《廉颇蔺相如列传》教学设计
语文组：张轩
〖三维目标〗 1、知识与技能 ①了解司与迁与《史记》。 ②了解本文的时代背景。 ③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。 ④学习并探究人物传记的写法。 2、过程与方法 培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。 3、情感、态度与价值观 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。 〖重点难点〗 1、积累文言字词句的知识。 2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。 3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。 〖课前预习〗 将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。 〖学习内容〗 一、激发情趣，导入新课 多媒体显示： 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。（培根） 以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（唐太宗） 教师提示： 翻开历史，溢满书香；增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解；正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢？请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。 多媒体显示及学习内容。 二、了解任务，明确目标 多媒体显示： 模块一：知人论世 学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。 模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识；了解背景资料，为进一步解读文本做准备。 组长：董奥 主持：吴玲玲、桂恒俊 模块二：语言之美 学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。 学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。 组长：张然 主持：张伟凯、李波 模块三：情节之美 学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。 学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。 组长：陈玲玲 主持：李慧敏、陈玲玲 模块四：人物之美 学习任务：分析人物形象的性格特征。 学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。 组长：陈春晖 主持：彭玉山、李文超 三、展示成果，资源共享 ㈠模块一：知人论世 活动1：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。 多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。 活动2：小组间质疑、解疑。 教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。 补充材料：材料①。（见附件） ㈡模块二：语言之美 活动1：第二组讲解重点字、词、句知识。 活动2：其他组补充或质疑、本组答疑。 教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。 补充材料：材料②。（见附件） 多媒体显示： “传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”（鲁迅） ㈢模块三：情节之美 活动1：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。 活动2：小组间质疑、讨论。 教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的？ 教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。 ㈣模块四：人物之美 活动1：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。 活动2：其他组质疑、讨论。 教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味； 概括人物塑造的方法。 补充材料：材料③。（见附件） 四、名家争鸣，拓展理解 结合《蔺相如完璧归赵论》（材料④），重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。 1、翻译这节文字。 2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？ 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！ 秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以见得是故意挑其怒？ 秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。 4、置疑启示： 这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。 质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。 王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。 多媒体显示朱熹的名言： 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 五、学以致用，指导写作 话题：本单元都是人物传记，在写人记事上，司马迁为我们提供了典范，我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢？ 展示学生习作一篇，学生周记一篇。（材料⑤） 问题：这两篇作品涉及到一位老师、一位同学，作者成功塑造了他们怎样的个性？有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴？ 师生共同讨论。 五、总结课文，布置作业 多媒体显示： “善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（班固） 班固称赞此书：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。” 是说他善于记事论理，文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”，鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然，学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已，大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。 以下提供七个专题，供大家以后学习作参考。 多媒体显示： 《〈史记〉选读》七个专题：一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事；二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例；三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统；四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格；五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术；六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术；七、正史鼻祖，文章大宗——《史记》的影响。
附相关材料
材料①（关键字：人物传记）： 记载人物经历的作品称传记﹐其中文学性较强的作品即是传记文学。传记文学的基本特征是：以历史上或现实生活中的人物为描写对象﹐所写的主要人物和事件必须符合史实﹐不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张﹐作一定的艺术加工﹐但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑。在这一点上﹐它有别于以虚构为主的小说。所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。在这一点上﹐它有别于只写人物一事数事﹑突出性格某一方面的报告文学﹑人物特写等。它必须写出较鲜明的人物形像﹐较生动的情节和语言﹐具有一定的艺术感染力。在这一点上﹐它有别于普通的人物传。传记文学一般采用散文的形式和手法﹐有的和小说接近。 这种文体在中国有悠久的传统。古代传记文学大体上包括两类﹐一类是历史传记文学即史传文学﹐一类是杂体传记文学即杂传文学。司马迁是第一位史传作家﹐他的《史记》中的“本纪”﹑“世家”﹑“列传”，几乎都是优秀的传记文学作品﹐一些历史人物传记具有强大的艺术魅力。司马迁开创的以人物描写为中心的“纪传体”，成为以后历代正史的标准文体。班固的《汉书》，陈寿的《三国志》，范晔的《后汉书》，沈约的《宋书》，李延寿的《南史》、《北史》，欧阳修的《新唐书》等，都包含一些较出色的史传文学篇章。杂体传记文学包括史传之外的一切具有传记性质的作品，如碑诔、传状、自传等。秦汉时期即已出现这类作品，但它的发达兴盛，主要在唐代以后，至明清尤盛。杂传作家有韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、宋濂、顾炎武、黄宗羲、戴名世、全祖望等。杂传作品往往能道正史所不能道，作家的感情和倾向也更鲜明强烈，有许多优秀篇章。专门成集的有《列女传》、《圣贤高士传》、《高僧传》、《明儒学案》、《国寿录》等，更多的作品则编入各家的文集中。 到了近代，正式的史书和个人的传记逐渐分家；“五四”文学革命以后，文学创作又从一般的文学作品中独立出来──史、传、文三者的关系发生明显的变化，传记文学也由传统的体裁向现代的文体演变。因为需要新的探索，也因为新文学作家中很少有人专门创作这种边缘性文体的作品，在一个时期里传记文学显得比较沉寂。由文史学者朱东润撰写的《张居正大传》，被公认为这个时期的代表作品，此外，像鲁迅的自叙性散文《朝花夕拾》、郭沫若的长篇自传《反正前后》、《创造十年》、《革命春秋》等，也可以看作是传记文学作品。中华人民共和国成立以后，随着回忆录和人物传记等文体的繁荣，这种情况有所改观，陆续产生了一些有影响的作品，传记文学出现兴盛的趋势；特别是一些英雄模范人物的传记文学作品(如吴运铎的《把一切献给党》等)，成为流传很广的青年读物。《人物》、《名人传记》等刊物也经常刊些传记文学作品。 资源网址：http://baike.baidu.com/view/110434.htm材料②（关键字：语言）：
材料③（关键字：人物）： ⑴蔺相如智勇全双： 知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。 ⑵《史记》中的人物塑造，历来备受名家的赞赏。分析本文是如何刻画人物形象的？ 1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。 2、在矛盾冲突中刻画人物。 3、以富有代表性的细节刻画人物。 4、用个性化的语言刻画人物。 5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
材料④（关键字：拓展质疑） 蔺相如完璧归赵论 明 王世贞 蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也。 夫秦以十五城之空名，诈赵而胁其璧，是时言取璧者，情也，非欲以窥赵也。赵得其情则弗予，不得其情则予；得其情而畏之则予，得其情而弗畏之则弗予。此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也！ 且夫秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧归，曲在赵。欲使曲在秦，则莫如弃璧；畏弃璧，则莫如弗予。夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非赵宝也；而十五城，秦宝也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以弃我如草芥也。大王弗予城而绐赵璧，以一璧故而失信于天下，臣请就死于国，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦？是时秦意未欲与赵绝耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，
材料⑤（关键字：学生作品） 话地理老师 高一⑴ 刘媛媛 贵庚五十，心似孩童,聪明绝顶。此乃何方人氏？问高一（1）班学生，无人不答曰：“此乃地理老师也！” 地理老师那奇特的形象已经深深驻扎在我们心里。一谈起地理老师，脑中立刻浮现老师那特殊的圆脑门。 我们都说地理老师教地理太合适了，为什么？因为……老师那圆溜溜的脑壳特像地球仪，围绕着脖子自转轴作180度旋转。地理老师真的是“聪明绝顶”，上地壳几乎一毛不拔，仅是左右两块大陆有稀稀疏疏的一些灌木丛，而且老师的脑门特亮，都油光光的，不利用发电真的是可惜。老师的头圆，他的眼睛也特圆，经常滴溜溜地转，样子像七八岁的顽童。于是最近又流行一种说法，说从侧面观察老师特像史莱克，只不过皮肤不是绿色的，我悄悄观察了几次，嘿，还真像！只不过这些都是我们在私下聊聊，谁也不敢让地理老师知道，否则我们会被打成热带雨林气候。 说地理老师特殊，不仅仅是他的外貌，那经典的口头禅也成为时尚话题。 不知道为什么，地理老师上课时总喜欢说：“嗯——”，语调极怪，用文字难以表达出来。“这是……，嗯——”“我们要……嗯——”连上课的空隙
丽人传 高一⑴ 吴玲玲 秋风荡漾中，她的长发愈加飘逸，其实是显得更加零乱了。我从未见过这样的一个女孩——光秃秃的脑门上嵌着一把乌黑浓密的头发，一眼看去就知其“聪明绝顶”；似蚯蚓般狭长而弯弯的眉毛在向世人宣言：她的情感似秋水般缠绵不曲。饱满丰沛；一对“扇风耳”就分外展露了她“晓察百事，透析万事”的“深厚功力”；两片薄薄的嘴唇上掩映着三寸不烂之舌，那么我宣布高一(1)班的“女诸葛亮”非她莫属。一双电光闪闪的眯眯眼，电力十足，令人无处躲闪。总而言之，其貌不扬，悠哉悠哉。这个人呢，天塌下来，她也会接着，似乎“杞人忧天”在她的字典里压根连影子也找不着，真是乐哉乐哉。 从妈妈的肚子里蹦出来至今，我对任何一个人都没有到如此依恋的程度。也许看上去，这句话有语病，因为秦雅丽从根本上的生物学观点来说，他不是一个人。整天嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳的一个生物，能算人吗？若将其归为哺乳动物还是能说得过去的。在我看来，哺乳动物的食量是很大的。由此看来，还是能福兮祸所倚，祸兮福所伏。本人黑黑的皮肤救了本人的小命命。 秦雅丽是个十足的坏蛋分子，她严重的伤害了我的身心健康，严重的打击了我强大的自尊心，严重侵犯了我的名誉权。因为她曾语：“别看着我，看见你，我晚上会做恶梦。”呜呜呜，曾几何时，有何人敢如此对我言语？我一怒之下，惨剧随之爆发。我一掌火影五指山打得丽妹脸上直冒火星，这下不好，火山即将爆发，一向反应迟钝的我还是未能幸免于难。出于本能反应，我回应了一下,“啪!”好响啊!一声霹雳而下,宇宙万物为之动容，顷刻间，班里的空气似乎凝固了。我一招凌波微步“飞”出教室。眨眼功夫，我已到达与教室有“千里之隔”的一楼底端。我呆呆地站在走廊上望着远方发呆。 虽然寒风凛凛，但杨柳依旧如此多情，纯洁的碧水在河中静静地流淌，亭子里空无一人。真可谓是“此景只应天上有,人间难得几回闻!”“啊,救命!”不知何时，一女用她那硕大的拳头将我揍了一顿。抬头望着天空,，两眼直冒金星，晕晕～～由上述现象可得出一定论：秦雅丽是个暴力狂。 秦雅丽色香味俱全。色之五彩缤纷也，令人眼花缭乱也，看见美物行之将木也。
模块一时代背景： 合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。 战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。 秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大， 前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。 参考资料： 1、《中国少年儿童百科全书 文化·艺术卷》（浙江教育出版社，1998年版） 2、《古文观止全译》（上册）（安徽教育出版社，1984年版） 3、《中学教材全解·高中语文必修4》（陕西人民教育出版社，2007年版） 4、《经典学法频道·必修4》（北京出版社，2008年版） 5、《古文完全解读》（济南出版社，2007年版）
模块二字词句知识： 1、重要字音。 臣语（yù）曰 礼节甚倨（jù） 睨（nì）柱子 汤镬（huò） 盆缶（fǒu） 不怿（yì） 列观（guàn） 渑（miǎn）池 广成传（zhuàn）舍 盛（shèng）设兵 肉袒（tǎn） 间（jiàn）至赵矣 2、通假释义。 秦王以十五城请易寡人之璧，可与不（不，通“否”） 拜书送于庭（庭，通“廷”，国群听政的朝堂） 召有司案图（案，通“按”，察看） 秦自缪公以来二十
