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探究《廉颇蔺相如列传》中蔺相如人物形象的刻画
人民教育出版社语文必修4
三亚市第一中学 蔡昱如
[教学目标]:
1、 学习中国古代史学家司马迁《史记·列传》中关于人物刻画的一系列方法。
2、 通过对人物的刻画展现人物典型的性格特征。
3、 学习古人高尚的品质和崇高的气节。
[教学重点、难点]：
1、 司马迁传记类文章中关于人物刻画的多种独特方法。(重点)
2、 独具匠心的人物形象刻画——在矛盾冲突中刻画人物。（难点）
[教学方法]：
提问法和发现问题法，协作、讨论、自主探究法、课外延伸法
多媒体辅助教学（PPT软件、配图、文、乐）
[教学安排] 第二课时
[教学过程]：
一、[导入]:
同学们，上节课我们已经重点讲解了《廉颇蔺相如列传》这篇课文当中重点的字、词、句以及翻译，大家对文章的内容都已经有了清晰地把握。这节课我们将从文章人物刻画的角度来探究赏析这篇文章。
二、（打开已经作好的多媒体）展示：下列提问的文字：
1、师问：同学们，在这里老师给大家出个题目：“如果你是司马迁，现在要你来写一篇《廉颇蔺相如列传》你会如何来刻画人物的形象呢？（小组商议，同学们举手回答）
- 甲组代表（生）答：对于人物形象的刻画，我会先从人物的肖像开始着笔，勾勒人物的外貌特征、衣着打扮，因为从外形上，很能说明人物所具有的性格特征，或开朗或忧愁……；并将人物一生的功过讲述一遍。
- 乙组代表（生）答：我觉得甲同学的某些观点我同意但是还有些写作方法我不赞同。我觉得对人物的肖像、身份、地位的描写是必要的，但人物性格的刻画方面，我会选用几件典型的事情来展现人物性格，塑造人物形象。
- 丙组代表（生）答：吸取甲、乙生的观点，我还会将人物进行对比来描写，生动地展现不同人物的不同性格，由对比突出地展现人物形象。
- 丁组代表（生）答：我们小组觉得其他三个小组的方法都可取，但我们小组想补充一点，塑造人物形象还可以通过侧面烘托的方法来展现人物形象。
师结：听了刚才同学们的回答，我们大家一起来总结一下我们平时对人物形象刻画的几种方法是：
（1）、通过肖像描写展现人物形象。
（2）、通过典型事件表现人物形象。
（3）、运用个性化的语言感受人物形象。
（4）、人物之间的对比和侧面烘托凸现主要人物的形象。
2、师问：大家对于刻画人物形象的方法找得很准确，现在大家看看在《廉颇蔺相如列传》中对蔺相如这一人物形象的刻画这些方法是否都运用上了呢？请从原文中找出来，同时体现了蔺相如怎样的性格特征？再看看司马迁是不是还有比我们更好的关于对人物形象刻画的方法呢？
- 生（齐答）：（1）没有运用，（2）、（3）、（4）运用上了。
- 生（举手回答）：原文语言关于运用部分的回答（略）
小结：蔺相如性格特征：遇事冷静、足智多谋、有勇有谋、不畏强权、能言善辩……。
3、师问:“那么，我想问大家，司马迁在文章中省略了对人物肖像的描写你觉得恰当吗？说说你的理由。
- 生1答：不恰当 理由：（略）
- 生2答：恰当 理由：（略）
师结：在人物形象塑造方面肖像描写可以运用，当然也可以选用更好地描写方法。
4、师问：大家想一想，看看司马迁在塑造蔺相如形象，凸现人物性格塑造人物形象时还采用了哪种独具匠心的艺术表现手法？（学生们相互讨论）
温馨提示：不知道大家知不知道，无论是小说也好，戏剧也好，推动故事情节发展的最重要的一个因素是什么呢？
师结：“很好，是矛盾冲突。所以，司马迁在塑造蔺相如这一人物形象，凸现其人性格特征的时候采用了在矛盾冲突中刻画人物形象的方法将人物放在矛盾不断激化，冲突不断发生的一波三折中。现在，我们就拿文章中三个典型事件中的一个事件“完璧归赵”为例，赏析司马迁如何在矛盾冲突中刻画人物形象展现人物性格特征的！
5、师问：“在完璧归赵“这个典型的事件中共有几次矛盾冲突？这些矛盾冲突是如何转化，又如何解决的呢？在一次次的矛盾解决中我们从蔺相如身上看到了哪些优秀的品质？（小组讨论，并选派代表将自己小组讨论的成果展示给大家。）
- 生1展示成果：（略）
- 生2展示成果：（略）
- 生3展示成果：（略）
- 省4展示成果：（略）
（学生对矛盾冲突的寻找很准确，分析也很具有独到的见解；对于人物身上所具备的优秀品质也做出了很恰当得评析。）
师结：（这部分内容可以适当的穿插在与学生的讨论当中）在强秦提出以十五城易和氏璧后，摆在赵国面前的是“予壁”和“勿予”的矛盾，矛盾如何解决，满朝文武百官束手无策，蔺相如一出场，几句话，就把“予壁”和“勿予”利害关系分析得一清二楚，并自愿出使，力保完璧归赵，相如就这样把摆在眼前的第一次矛盾解决了，这是何等的智慧和胆略，但到了秦国，摆在眼前得失，如果秦王无意偿城怎么办？如何完成完璧归赵的使命呢？于是，相如与秦王在“夺壁”与“保壁”上的矛盾是更加直接和更加尖锐了。经过了几番唇枪舌战的努力，加上相如怒发冲冠与壁同碎，以威慑秦王，使秦王不得不退让，而为相如“明修栈道，暗渡陈仓”创造了有利时机，也彻底的粉碎了秦想要强夺和氏璧的美梦!
这又是何等的临危不惧、足智多谋、不畏强权、巧言善辩呀！面对保壁成功，接下来，矛盾冲突转向了“杀蔺”与“保蔺”上，相如有抓住秦强，赵弱的实际情况，向秦王分析了再次得壁的可能性，使得秦王只能将他送回赵国，这样，相如又从恶狼似虎的秦国保住了自己的命，安全回赵，这又是何等的胆略与智慧。
6、小结：同学们，今天这节课我们概括了刻画人物形象的几种常见手法，又学习了司马迁在矛盾冲突中塑造人物形象的新方法，希望，同学们在今后的学习中能够活学活用。
同时，学习蔺相如身上优秀的品质。
三、作业：
同学们课后将《苏武传》中班固对苏武形象的塑造与《廉坡蔺相如列传》中司马迁对蔺相如形象的塑造做以对比分析写一篇 不少于600字的小作文。
[教学后记]：（略）
【教学设计评析】
《廉坡蔺相如列传》是人物传记中的著名文章，也是司马迁《史记·列传》的经典力作受到了高中语文教学的极大关注。本课在教学设计上充分调动学生的积极，体现课改理念，落实《课标》要求，遵循语文教学规律。设计实践中具有以下特点：
第一：通过第一课时已经重点讲解了《廉颇蔺相如列传》这篇课文当中重点的字、词、句以及翻译，学生对文章的内容都已经有了清晰地把握。在第二课时中重点将从文章人物刻画的角度来探究赏析这篇文章。使文章解析富有连贯性和层次性，也有利于学生对文章的整体把握和重点精析。
第二：提问法和发现问题法的运用：教师提问学生逐步引导学生按照本课时的重点、难点要求来学习，学生自我发现问题法（甲、乙、丙、丁四小组代表关于人物塑造的方法的探究），既使学生能够围绕课堂中心内容学习，又能够引导学生积极开拓思维。这两个教学方法交叉使用对开发学生的智力，增强学生的思维拓展能力都是非常有帮助的。学生在学习的过程中那种自身被动的接受知识的传统学习方法，将会被这种积极主动的自我发现问题、解决问题的新型教学方法所取代。同时这种方法也锻炼了学生敏捷的思维能力，在今后的学习中学生会慢慢的将这种能力运用到学习的过程中。同时，这种学习方法不单单可以在语文学习中运用，对于其他学科的学习也可以广泛地运用。
第三：自主探究讨论法，这一方法有利于学生充分发挥自己的能力，培养他们互动学习的能力，使学生们懂得学习是需要交流的，正所谓：“一人一个苹果，交换一下一人还是一个苹果，但是一人一种思想，交换一下一个人就有两种思想！” 与此同时，这一方法也有利于培养学生的团队精神。
第四：多媒体辅助教学（PPT软件、配图、文、乐）的运用（特别是图文和背景音乐伴奏的配合）使得教学过程富有生动性，使学生们身临其境将自己想象成故事中的人物形象充分感受到蔺相如在急剧危机的形势下所表现出的一系列崇高品质。
第五：趁热打铁课外延伸法（作业）：这种方法一方面有利于巩固学生的知识。另一方面更有利于激发学生对课外知识拓展的兴趣，教师也可以通过学生的比较鉴赏把握学生鉴赏能力的学习情况。对于教师今后的教学是极其有帮助作用的。
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