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作者：翟少磊
《记承天寺夜游》课堂实录
【课堂实录】
（播放音乐《明月几时有》）
师：大家请看投影，看到什么？
生：月亮
师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象，从而诞生了许多优美诗文。我们也学过许多有“月”的诗句，比如：
生：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。
海上升明月，天涯共此时。
明月几时有，把酒问青天。
……
师：确实，一缕月光能勾起文人对故乡的思念，一轮明月更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？今天，让我们在苏轼的《记承天寺夜游》中寻找答案。
生：苏轼，号东坡，北宋文学家。
师：苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋著名文学家、书画家。“唐宋八大家”之一。
师：现在老师来朗诵课文，大家来听读课文。听读中①注意字音、节奏，并作好标志；②初步感受月下作者有什么样的心情。（老师配乐朗诵课文） （学生鼓掌）
师：谢谢！大家觉得有没有哪些字音或句子的节奏需要提醒其他同学注意的？
生1：荇（xìng）
生2：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。
师：这句也是老师希望大家能重点注意的句子之一。（投影出示）那这句该怎样读才合适呢？
生3：念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民。
师：很好，因为“念”意思是考虑、想到；“遂”是“于是”之意。
（齐读这句）
生4：庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖竹柏/影也。
师：后一小句应该是“盖/竹柏影也”，因为，“盖”是语气词，相当于“原来是”。
（齐读这句）
生5：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
（学生鼓掌）
师：节奏把握得非常好！让我们象这位同学一样朗读这句。
（齐读这句）
师：现在我们朗读课文，要求读准字音，把握好节奏。
（学生自由朗读课文）
师：大家读得都很投入。当然，要想做到更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，哪些词语、句子还无法解释的请提出来，在小组中讨论交流。 （学生小组讨论交流）
师：讨论请停下来。大家还有哪些词、句无法解释的提出来。
生6：“月色入户，欣然起行。”怎么解释？
生7：月光照进窗户，（我）高兴地走出来。
师：注意：“户”什么意思？
生：窗户。
师：对吗？回顾我们学过的第24课《大道之行也》中的“故外户而不闭”中的“户”什么意思？
（大部分学生在思索着，有五六个声音说“窗户”，只有一个细小的声音说“门”。）
师：我们再想想去年学过的《木兰诗》中的“唧唧复唧唧，木兰当户织”，木兰是当着窗户织布还是当着门织布？
生：当着门织布
师：所以，“户”应该解释为……
生：门。
生8：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”怎么解释？
生9：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。
生10：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？
生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师：注意，“但”是“只”的意思，跟我们现在的“但”意思不同。
师：我们已基本上了解了文章的内容，现在，我们一起朗读课文，在把握好节奏的基础上进一步感受作者的心情，当然，这个内容我们呆会儿还要详细探究。 （学生齐读课文）
师：读得不错，流畅，能注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容和情感有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？ （学生默然）
师：能不能用文章中的一个词来形容？
生：闲
师：结合文章的内容，你对“闲”是怎样理解的？
生3：清闲
生5：悠闲
生6：闲适
师：大家对“闲”有大致的理解，那就是“清闲”“闲适”、“悠闲”等。那作者的清闲体现在哪些地方呢？找出有关句子进行朗读、想象，看看这些地方是如何体现作者的“闲”的？并在小组中讨论交流。（投影出示：讨论交流：那作者的清闲体现在哪些地方呢？找出有关句子进行朗读、想象。）
（学生交流，老师巡视）
师：请停下来。刚才大家都讨论得非常热烈，有的同学还读得很好，谈得不错呢。现在我们一起来交流一下。 （投影出示苏轼图片）
生11：“月色入户，欣然起行。”作者看到月亮就走出来，如果很忙的话就不可能这样了，所以看出作者现在很清闲。
师：作者本想睡觉，可一见到月光就睡意全无，披衣而起。“入户”让人感觉月光似乎善解人意，主动来与人作伴。“欣然”写出作者的兴奋喜悦之情，从中可见作者的清闲。
生1：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一句描写出月光的澄澈，环境很宁静，可以看出这时的作者心情很平静，悠闲。
师：请你试着朗读这句子。 （生1朗读） （学生鼓掌）
师：读得轻缓，能读出闲适、愉悦之情。而且能借助景色特点来想象作者心情，正如王国维所说的“一切景语皆情语”。那我们再仔细想想，这一句有提到月光吗？
生：没有。
师：那我们从哪里感觉到此句在写月色？
生12：从“影”可以感受到，作者运用比喻，把月光比作积水。
师：这句处处有月却处处不提月，在作者眼中，月与水已浑然一体，同时，作者还展开联想勾画出一副澄澈透明的月色世界。这种澄澈透明正是来源于作者心中的闲适、愉悦之情。畅游月景，作者达到了忘我的境界。我们一起用轻柔的语气、缓慢的语速来朗读这个句子。 （学生朗读）
生13：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”这么晚了，还去找张怀民出来夜游，看出作者很清闲。
师：确实，这么晚还跑去承天寺找朋友，看出作者清闲。“念无与为乐者”，可以看出这时的作者有一种……
生：寂寞、孤独
师：那为什么只找张怀民不找别人呢？
生4：张怀民也是被贬。
师：可谓“同是天涯沦落人”。（师生齐说）
师：既然同命运，那是否相知呢？从哪里看出来？
生：是，“怀民亦未寝”。
师：我们猜想一下，怀民为什么也没睡？
生：月色入户。
师：“亦”字写出他们“心有灵犀一点通”（师生共说）。有这样一个同命运又同好相知的朋友作伴同步漫游赏月，作者内心肯定是十分怡适的。我们一起朗读这两个句子，注意，“念无与为乐者”要放慢语速，读出若有所思之感、寂寞之感。后一句读出喜悦之情。 （学生朗读）
师：读得很好。这样看来，作者的“清闲安逸”体现在夜游与赏月的描述中。那作者为什么要夜游？
生：欣赏月色。
师：赏月又是为了什么呢？
生：放松心情。
师：放松心情、取乐。这说明作者原来心里怎样？
生：烦闷、苦闷。
师：为什么会这样呢？有没有同学了解作者的写作背景？
生2：他被贬到黄州。
师：是啊，苏轼，因为反对王安石创行的新法而遭到一次又一次的贬谪，尽管他的一生是如此的不幸，但他依然坚守自己的政治抱负。这篇文章写于他被贬黄州做团练副使时。宋神宗元丰二年，苏轼被人陷害入狱，后经人多方营救才结案出狱，被贬官至黄州，身居闲职，而且还受到监管，可以说，贬谪剥夺了他的一切，天地间，唯有清风明月属于他。
师：结合这个背景，大家觉得作者最后说的“但少闲人如吾两人者耳”包含着多少感慨？
生1：其他人都很忙，没办法欣赏这么美丽的景色。作者能够欣赏到，所以很高兴。
师：其他人在忙什么？
生：做官、赚钱
师：忙于追逐功名利禄。得到一种他人难以领略的美景，对当时的作者来说是一种自我安慰。
生6：作者当时内心很痛苦，但看到美丽的月色却很高兴。
师：政治上失意，内心苦闷，在美景中寻找寄托。
师：被贬是现实，悲凉是人之常情，但文章字里行间却流露出闲逸的情怀。由此，我们可以进一步联想到作者有着怎样的思想境界？
生：乐观
生：宽阔的胸怀
师：归纳起来就是：旷达乐观。
师：探究到这，苏轼在你的心中是一个怎样的形象呢？能不能用一两句话描述一下？
生4：作者跟张怀民慢慢地走着，边走欣赏那美丽的月光，心里非常高兴。
生8：作者走得很慢很轻，内心很平静。
师：是啊，我们仿佛看到一个闲适的苏轼迈着轻缓的步伐，安静地欣赏着月景，看到一个旷达乐观的伟大形象。现在，我们再一次朗读课文，边读边想象作者的伟大形象。注意：用闲适的语调、轻柔的语气、缓慢的语速。 （学生齐读课文）
师：读得比上次有很大进步。我为大家鼓掌。确实，一个伟大的形象需要我们仔细品读，一篇优美的文章更需要我们熟读成诵。那想要短时高效地背诵这篇文章，不知大家有没有什么妙招？
生14：先了解文章的内容，然后一句一句地背。
生5：先理解文章大意，再分成几个层次，一层一层地背。
师：文章可分成几层？
生：三层：从开头到“相与步于中庭”为一层，“庭下如积水空明”一句为一层，“何夜无月”到结束为一层。
师：嗯，一层叙述夜游的过程，一层描写景色，一层抒发情感。
师：现在，我们用这位同学的妙招试着背诵课文。 （学生自由背诵课文）
师：哪位勇敢地来尝试背诵？ （生5举手站起来，学生鼓掌。）（生5背诵。学生再次鼓掌）
师：这么短的时间既能背诵又富有感情，非常可贵。哪位同学勇敢地来挑战他？
（生15举手站起来，学生鼓掌。）（生15背诵。学生再次鼓掌）
师：同样出色，为女同学们争口气。现在，让我们像这两位同学一样既准确又有感情地背诵课文。
（学生配乐背诵）
师：背得非常好，让我们为自己鼓掌。
师：德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”雕刻大师罗丹说：“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实，生活中到处都有美，到处都有诗意，关键在于我们有没有用心发现，用心体会。所以学习本文，在欣赏庭院月夜美景的同时，我们还应该学习苏轼那从容应对苦难的人格魅力。希望我们都像苏轼一样拥有一个旷达、诗意的人生。
师：最后布置两道作业：（投影出示）1、请收集苏轼作品中有关“月”的诗句词句。2、借苏轼的眼睛，展开联想想象，对文章中的景色进行详细描写。
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