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《赤壁赋》教学实录
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《滕王阁序》教学设计

 

《赤壁赋》教学设计

山东省东营市垦利县第一中学　魏名宝 　 　 【教学目标】

　　１、疏通文意。

　　２、体会景、情、理的交融。

　　３、背诵全文。
【教学重点】

　　目标２、３。
　 【教学课时】 　　两课时。
　 【教学方式】 　　点拨。
　 【教学设想】 　　１、此文是辞赋，特别注重音韵美，应先向学生讲明这一点，并让学生反复朗读，教师加以指导学生注意韵脚和对偶句。

　　２、本文有两个主要的特点：一是写景、抒情、议论紧密结合；二是语言优美精练，像意味深长的散文诗。 　　３、学生阅读时可以分别找出写景、抒情、议论的句子或段落，标出三者转换的句子。结合语境，揣摩语言的精巧。
　 【教学过程】 第一课时 一、导语设计

　　“一门三父子，娥眉共比高。”是说宋代著名的散文大家苏荀及其子苏轼、苏辙。今天，学习苏轼的一篇与赤壁有关的作品《赤壁赋》。

　　１、作者简介：

　　　　苏轼（１０３７～１１０１年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人，与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。苏轼一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己总结一生为“问余平生功业，黄州惠州澹州”（《自题金山画像》）。但是，他也铸炼了自己宏大旷达的胸怀，追求艺术的人生境界与心灵境界的高度和谐。

　　２、赋：

　　　　介于诗歌与散文之间的一种文体，不同的历史时期，在体制上有所变化，大体经历了汉赋（骚体赋、大赋、抒情小赋）、魏晋时期出现骈赋、唐代格律化的定型出现律赋、宋代出现文赋（散文化）。
　 二、诵读指导　

　　１、指导学生注意压韵字和换韵情况：

　　　　第一段：间、天、然、仙

　　　　第二段：桨、光、方

　　　　　　　　慕、诉、缕、妇

　　　　第三段：稀、飞、诗

　　　　　　　　昌、苍、郎

　　　　　　　　东、空、雄

　　　　　　　　鹿、属、粟

　　　　　　　　穷、终、风

　　　　第四段：往、长

　　　　　　　　瞬、尽

　　　　　　　　主、取

　　　　　　　　日、色、竭、适

　　　　第五段：酌、藉、白

　　２、注意字音： 　 属客（zhǔ） 桂棹（zhào） 嫠妇（lí） 匏（páo） 　 　 　 　 　 　 愀然（qiǎo） 舳舻（zhú lú） 槊（shuò） 扁舟（piān） 　 　 　 　 　 　 酾酒（shī） 　   　
三、内容简析

　　１、第一段： 　　　　描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风和明月交织，露珠和水色辉映。在这澄清、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

　　　　问题：

　　　⑴　试划分此段的层次：

　　　　　此段是赋正文前一段简短的叙事。可分为：

　　　　　第一句，点明时、地、人。 　　　　　第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。 　　　　　第四、五、六句，先景后事，月出之后的情况。

　　　⑵　描绘了一个怎样的境界？

　　　　　明确：一个友人想聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。

　　　⑶　此段的感情色彩以何为主？

　　　　　明确：喜悦为主。

　　　　　词语： 　　　　　属：通“嘱”，劝酒。

　　　　　少焉：一会儿，不一会儿。

　　　　　横：笼罩。

　　　　　如：往。

　　　　　凌：越过。

　　　　　冯：通“凭”。

　　２、第二段： 　　　　写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，嫠妇泣。六个比喻，渲染了箫声的悲凉。主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

　　　　问题：

　　　⑴　此段刻画了怎样的已经？

　　　　　明确：一个属客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。

　　　⑵　此段中的“喜”有何作用？

　　　　　明确：此段中的“喜”比上段“喜”更甚，与下层转入“悲”形成更大的反差。

　　　⑶　歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？ 　　　　　明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切热不甘沉沦的情怀。

　　　⑷　作者是怎样描写箫声之悲凉？

　　　　　明确：作者借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低怀的哀音表现得十分形象、真切。

　　　⑸　此段在全文的结构中起了怎样的作用？

　　　　　明确：转折过度的作用。

　　　　　词语：

　　　　　空明：月光下江水明澈。

　　　　　溯：逆流而上。

　　　　　和：唱和。

　　　　　舞、泣：读是使动用法。
　 第二课时 一、内容简析

　　１、第三段： 　　　　写客人感慨认识声短促无常的悲观情绪。作者接主客问答的方式，抚今追昔，常数对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流失而灰飞烟灭，风流云散，狭隘昂大袄自己贬谪黄州，青春虚度，不禁悲从中来。

　　　　问题：

　　　⑴　此段的感情色彩如何？

　　　　　明确：悲伤。

　　　⑵　“客”是如何阐发当时的情怀的？

　　　　　明确：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈就更连影子读不曾晃动一下便悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。

　　　　词语：愀然：容色改变的样子。

　　　　　　　酾酒：斟酒。

　　　　　　　匏樽：酒器。

　　　　　　　悲风：悲凉的秋风。

　　２、第四段： 　　　　写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。“苏子”的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，读既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

　　　　问题：

　　　⑴　此段感情色彩如何？

　　　　　明确：喜悦。

　　　⑵　作者是如何阐发自己的人生感悟的？

　　　　　（见前面段意分析）

　　　⑶　如何评价作者的观点？

　　　　　明确：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世，其实却并不现实的幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。作者的这种观点包含一定的理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辨证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子是相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀了事物与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。

　　　　词语：盈虚：月圆，月缺。

　　　　　　　卒：终于。

　　　　　　　盖：句首副词，表示推测。

　　　　　　　曾：简直，竟然。

　　　　　　　藏：宝藏。

　　　　　　　适：舒适，引申为享受。

　　３、第五段： 　　　　写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：虽然遭受迫害，贬谪黄州，但是我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。
　 五、鉴赏要点　

　　１、叙事、描写、抒情和议论融为一体。

　　２、全文结构布局严谨，而又流畅自然。

　　３、句式骈散结合，句法舒卷自由。
　 【板书设计】
　 　 　　　　清风徐来　白露　遗世独立

　　１、游〔赤壁〕→月出〔东山〕→（写景　乐）

　　　　水波不兴　水光　羽化登仙

　　　　怨慕

　　２、乐→歌→箫声→〔抒情　悲）

　　　　苏子　孟德　哀吾生之须臾

　　　　泣诉
　　　　
　　３、（苏子）问→客〔答〕 　　　　而今安在哉

　　　　周郎　羡长江之无穷 　　　　愀然

　　４、（水）→（月）→（议论　乐） 　　　　水──逝者如斯夫　变：天地不能一瞬　清风

　　　　月──盈虚者如彼　不变：物与我皆无尽　明月 　　５、喜笑→更酌→狼籍→枕藉

来源：中国哲士网

中小学语文教学 苏轼,赤壁赋教案，教学设计 参考资料，课文

作品《赤壁赋》教学设计原文赏析
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