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《五彩池》教学实录与评析
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在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。］
师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。
师：水池大的——
生：面积不足一亩，水深不过一丈。
师：小的——
生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
师：池边是金黄色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈彩带。
师：把大大小小的水池——
生：围成各种不同的形状。
师：有像——
生：葫芦的。
师：有像——
生：镰刀的。
师：有像——
生：盘子的。
师：有像——
生：莲花的。
师：大家知道该怎么读了吗？我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。
师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊？
生：有。
师：大家根据什么说有啊？
生：句尾有一个省略号。
师：省略号在这里说明什么？
生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。
师：大家很会读书，都注意到了这里的省略号。是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的？
生：有像花朵的。
师：你想象得真美。
生：有像树叶的。
师：像树叶，真奇呀！
生：有像圆月的。
师：啊，还有像圆月的，真是太美了。
（此时，学生举手十分踊跃）
［省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象能力三者有机统一。］
师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想也想不到的呢！大家见过这么多大小不一，深浅不同，千姿百态的水池吗？除了读出水池多、美，还能体会出什么？
生甲：水池很奇特。
生乙：水池非常神奇。
师：是啊，这些水池真是太神奇了！（板书：神奇）
师：下面，老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。（师配乐朗读第2自然段）
师：同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩地啊？
生：想！
师：好，大家看这儿。（放录像）
师：刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀？谁愿意读啊？（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。
［第二段的总结，先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。］
师：同学们，预习时大家自己就读出了水池的形状多，通过刚才反复认真地读书，我们又体会出水池的美丽、神奇，这就是大家新的理解，新的感受。我们继续学习课文，看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段，结合板书想一想，这一段主要讲了什么？
生：池水的颜色。
师：池水的颜色怎么样呢？自己再读读第3自然段，看你会有什么感受？
生：池水颜色多。
师：对，那池水都有些什么颜色呢？除了多，还可以看出池水怎么样？
生：池水很美。
师：是啊，池里的水五颜六色，十分美丽，同学们，你们有谁见过这样的池水啊？同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。除了感受到池水很美，还能体会出什么？
生：神奇。
师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？自己试着读读。谁愿读给大家听听？（指名读）
师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇，而且还能通过朗读，把自己的感受读出来，真不错。
师：同学们，老师这里有这样一段话（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，这段话和书上的那段话哪个地方不一样？
生：这段话比书上的那段话少了一个“更”字。
师：这位同学读书很认真，马上就发现少了一个更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再读读这句话，想一想，没有这个“更”字行不行？为什么？
生：没有“更”字不行，因为有“更”字，就看出作者更加惊奇了，没有“更”字就看不出来了。
师：抓住这个“更”字，就能看出作者更加惊奇了，这是一点。其他同学呢，你们为什么认为没有这个“更”字不行？
生：有“更”字，就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了，看到池水就更加惊奇了；没有“更”字，只能说明作者看到池水时才感到惊奇。
师：这位同学理解得非常好，他自觉地联系了第2自然段的内容。那这个“更”字在这里有一个重要的作用，谁知道？
生：把2、3自然段联接起来了。
师：对，大家看，一个“更”字，就把2、3自然段紧密地联系在一起了。（在水池、池水、美丽神奇之间连线，表现2、3自然段之间的密切联系）你们看，这个“更”字多么重要啊！
［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住对其进行训练，是因为通过“更”字能使学生认识到2、3自然段之间的联系，教给学生分段的方法。另外，这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。］
师：那么，形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么奥妙呢？预习时有同学也提出了这方面的问题，请大家来看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。刚才有同学预习时就读懂了这些原因，可以先给小组的同学说说，听明白了吗？开始。
（学生组成学习小组讨论，教师巡回指导。）
师：谁提的这个问题？现在你懂了吗？能不能代表你们小组汇报？
生甲：有三个原因，第一个是池底长着许多石笋，形状不同，第二个是阳光照射，第三个是池边的树木花草的倒影。
师：他们小组认为有三方面的原因，其他小组呢？
生乙：我给他们补充一条，还有石粉的原因。
师：同学们想一想，没有石粉行不行，为什么？
生：没有石粉不行，因为阳光照到石笋上，是石笋上的石粉反射阳光的，没有石粉的话，阳光就无法反射了。
师：看来，石粉也是一个非常重要的条件。现在大家明白了吗？形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个？
（在教师的引导下，学生齐答。）
师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。
［池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。］
师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理？为什 么？
生：我认为第一种分法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段？
生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联系非常紧密，所以要把它们归并为一段。
师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。
［预习时分段的不同意见得到了统一，水到渠成。］
师：通过刚才的学习，谁知道五彩池和瑶池有什么不同？
生甲：瑶池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人间。
师：在哪儿啊？
生：在四川松潘的藏龙山上。
师：这一点不同找得好，还有什么不同？
生乙：瑶池只有五种颜色，五彩地是五颜六色的。
生丙：瑶池只有一个，五彩池却有许许多多的水池。
师：由此看来，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以，面对这人间的仙境，作者发出了由衷地赞叹，请大家齐读最后一段。
（学生齐读）
师：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”现在明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？
生：指五彩池。
师：同学们，通过这节课的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了这些不懂的问题（用红笔在已解决的问题上打V），大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决，没关系，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书。课下，同学们看一看，我想你自己就能弄清其中的奥妙，同时，也会对五彩池有更多更深的了解。
［关于“石粉是哪儿来的”这个问题，启发学生读课外书自已解决，能激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习，也得到了延伸。］
板书设计：
副板书：
－（l）2水池形状多 在人间？
二（2－4）4原因 原因？
三（5）3颜色多五彩池？
1四川藏龙山 石粉？
一（1） 3清水
二（2）
三（3、4）
四（5）
（以上是根据学生汇报预习情况，教师随机板书）
正板书：
11五彩池
位置
水池
池水——美丽神奇
原因——
在人间
总评：
《五彩地》教学需2课时，刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看，有如下几个特点。
一、扎实训练
《五彩池》一课的教学，以教材为凭借，扎扎实实地进行了语言文字训练。教学达到了这样的境界，至少有四方面的原因。
1．准确理解教材，确定精当的语言文字训练目标。
《五彩池》第1课时的教学确定了三个目标：（1）通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；（2）练习给课文分段；（3）体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求，第2点是本组的重点训练项目，第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习，在预习的基础上教学，达到这三个目标是可能的。
2．围绕教学目标精心选择训练点。
一篇文章有许多词句，训练哪些词、句、段能更好地完成教学目标呢？这就要研究比较，下一番功夫。《五彩池》一课的教学，重点抓了一个“更”字，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。其中“更”字的教学是为了训练学生的分段能力，另外两处是围绕上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
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