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毛泽东《采桑子·重阳》…
第三册名句练习
采桑子•重阳
第六单元知识与技能归纳
第五单元知识与技能归纳
第三册第四单元知识与技…
第三册第三单元知识与技…
第三册复习教案
第三册第一单元知识与技…
致女儿的一封信

 

《陈情表》教案（三种

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5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办 
法的？ 
引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再 
加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 
6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先 
陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉 
诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 
求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方 
案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 
三、赏析语言 
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的 
保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动 
人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相 
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖 
惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 
斥…… 
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句 
有什么特点，好在哪？ 
（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况） 
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾 
病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……” 
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 
化严为慈。 
※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象 
地表现出来，读之让人动容。 
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜 
臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。” 
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢， 
宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖 
母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝 
恩宠的感激。 
※既无伯叔，终鲜兄弟。 
※生当陨首，死当结草。 
※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 
※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上 
口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 
3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读 
者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵 
律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 
※“乌鸟私情，愿乞终养。” 
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打 
动人？ 
※臣之进退，实为狼狈。 
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。 
※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 
※州司临门，急于星火。 
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。 
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 
4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤 
苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更 
相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 
6、小结： 
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 
○4丰富了中国语言的词汇： 
四、作品评价 
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。 
1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你 
同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻 
找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心 
不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 
引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取 
得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之 
心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使 
李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道 
理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 
开放性问题，各抒已见，自圆其说。 
2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 
○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。 
3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。 
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎 
文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
[第二种]
A.课时安排：2001年12月5-6日周三\\\\四共3课时。No.75&76&77 
B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。 
2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。 
3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。 
C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。 
D.教学难点：动笔的勤奋。 
E.教学方法：反复诵读的新授课。 
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。 
教学内容和步骤-- 
一、作者简介： 
二、诵读提示： 
　　1．注意体会作者的真挚感情。 
　　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。 
　　2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。 
　　3．注意下列加点字的读音。 
　　臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。 
三、整体感知： 
　　理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为

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各类 《陈情表》教案（三种，教学资料
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