4．课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。

　　儿童阅读文字材料，大体经历指读――口读――默读――线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
第四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。

　　《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达――表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？能不能要求朗读好重点的段落？希望老师们研究研究。

5．总希望对课文后面的思考题有明确的要求。

　　所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批评，而是“激发”――在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点激发辩论；请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：①选择适合他们的题目。②在适合他们的场合。③给予特别的指导。

　　思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。

　　鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。几年来实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……
我们说“鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。

　　6．是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？

　　一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。

　　有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。

　　每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。

四、写话教学

　　《课标》第一条要求是：“对写话有兴趣。”

　　怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。

　　教材中有关书面表达的练习有：练习写话；鼓励平时做记录，学记事（P86 学记事：培养习惯，练习，积累）；开始学习写日记（P115 学完《松鼠日记》后，开始提出明确要求：在寒假里写几篇日记）。

　　“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。

　　前面已经说了，写字，“练”与“用” 尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。

　　1．写话的任务是不是太重了？
　　是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。

　　2．不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？
　　教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。

　　还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。

3．学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？

　　可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头――好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生自己学习的主动性。

4．我们的学生很愿意表达、展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？

　　学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，如果解决不好，也会挫伤学生。对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。向课时外延伸。比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作……这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。向课堂外延伸。比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。

5．日记的培养序列和基本要求。

　　（1）第四册一学期不少于16篇。
　　（2）不限字数、格式、内容。
　　这里“日记”的内涵和应用文的“日记”不同。

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