二年级五班            江  娅　　

一、基本情况分析：　　

本班有学生47名,男生22名，女生25名。一名男生在上期期末时随妈妈去英国探亲,09年3月初回到学校,因此,当学生回来以后，首先要进行学习内容的补习,以便跟上本班的学习进度,而不至于落下功课。开学之初，全班大部分同学反应出一种大假归来的疲惫。所以在关心学生学习及学习态度这方面，老师需加强和重视。这学期学习内容方面将增加音序查字法和写日记，以及慢慢培养学生使用钢笔，因此对学生学习习惯，特别是握笔姿势的强调，犹为重要。培养学生良好的学习习惯依然是本学期的工作重点。　　

二、教材分析：　　

 第四册沿袭前三册的体例，发扬一至三册开放性、选择性、适应性的特点，引导学生对第一学段做整合、巩固、提高的学习，努力更全面正确地体现《语文课程标准》的理念和内容，体现“整体推进、培养兴趣、学会学习、文化积累”的风格。内容上仍然以主题单元的形式呈现——用“主题”创设学习语文的情境，通过“单元”提供的学习活动，激发老师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。全册共15个单元，其中有2个集中识字单元（第3、9单元）和一个开放单元（第8单元《体育世界》）。共27篇主体课文，读背古诗13首，自读课文15篇，听故事3篇。　　

三、教学要求：　　

识字方面　　

1、会认420个（包括12个多音字）生字，会写230个。前四册累计认字1588个，写字691个。　　

2、累计熟练掌握80个左右常用部首，会分析字形。　　

 3、在前三册的基础上，熟练掌握看拼音识字、看上下文猜字、部首查字法等识字方法。
4、学习“读半边”，即利用声旁识字的识字方法，并了解它的局限性。　　

5、认识汉语拼音大写字母，熟练掌握大写字母顺序，学会音序查字法，能在半分钟内用音序查字法找到自己需要查的字。　　

6、写字方面，除上述量的要求，还应做到：　　

（1）养成良好的写字习惯。　　

（2）写字时有明确的“两注意”意识：注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。努力把字写对、写好。　　

（3）学习伙伴之间养成互检写字的习惯，互检写的字是否正确，是否好看。　　

（4）抄写句子有良好的习惯，合乎章法：一个词语一个词语地抄写；字间距小行间距大；边写句子边点标点。　　

阅读方面　　

1、             准确流利和尽可能有感情的朗读27篇主体课文，了解其大意。　　

2、             能背诵至少13篇诗文，以及“语文天地”编写的名言警句。　　

3、             练习默读，基本做到不出声，不指读。　　

4、             联系已知经验想象阅读内容，能把握课文主要意思，讨论课后问题。　　

5、             自读“语文天地”中编选的课文，了解大意，并练习识字。　　

6、             从课文中、生活中主动积累词语，有意识地积累成语。　　

7、             有阅读的兴趣，基本养成两个阅读的好习惯：坚持每天阅读；及时查工具书。　　

写话方面　　

《课程标准》提出，“对写话有兴趣”，保证学生写的兴趣，一是与阅读结合，二是与活动结合，三是写日记、随笔。这样做，学生就愿意写，有什么写什么。“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，这些练习有指令的意味，不是写话的主要内容，主要是保证水平较低的学生的学习底线。写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。教师要引导学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，也要重视抄写句子的练习。　　

口语交际和综合性学习　　

1．             口语交际的练习应当贯穿在语文教学的全过程中，或者说，学语文的过程就是口语交际的过程。　　

2．             语文学习的过程中，应根据学习内容和学生需要灵活安排综合活动。教师应在准备一个单元的学习之前统筹安排，明确活动中重点培养学生哪方面的能力，以方便活动中进行有针对性地指导。　　

四、教学重难点：　　

通过看拼音、听读、随文识字、看半边猜字、查字典等多种方法识字及良好写字习惯培养的同时注重对孩子阅读兴趣的挖掘和阅读习惯的培养。　　

    本册的难点是如何进行长文短教，体现随文识字的课堂效益。 　　

五、教学研究主攻方向　　

自主识字深入人心，自主意识拓展延伸　　

六　教研课：　　

   《妈妈的爱》 　　

七、教学措施理念：　　

 1、将学语文融入生活中，让孩子们在生活中学语文，在学语文中生活，让生活走进语文课堂，培养学生用科学的方法认识生活、思考生活、创造生活、享受生活，品尝学习生活的乐趣，获得学习生活的真正价值。　　

2、对课堂教学进行改良、改造，将经过简化、纯化、平衡和提炼的生活引入课堂，使语文课堂向儿童的生活回归，让其既反映出语文学科的特点，更注重了与生活的密切联系。　　

3、努力在教学中做到：将语文教学与人文教育有机统一，将语文学科逻辑与学生的学习方式及已有经验有机统一，将语文学科发展与实际应用有机统一。　　

4、围绕学校学科生活化课堂教学的目标、内容、策略及评价体系精心的备课，投入的上课，不断的反思，形成自己的语文生活化课堂教学的独到特色。　　

5、提高自己的教师职业素质，对课堂上生成的内容努力做到很好地把握，因势利导，善于捕捉和利用学生课中生成的情况和情感，从而将课堂引向更深更高的生活情景。　　

6、认真学习生活化的评价理念，以科学的方法整体、多元、人文、开放的生活评价标准对自己和学生进行综合性评价，让学生的语文综合素质在原有基础上获得实在的发展。同时，对自己、同事的教学行为进行分析与反思，提高教育教学水平。　　

7、培养学生阅读兴趣和阅读习惯，努力把重点放在教会学生学习上。 　　

8、训练学生口头表达能力，重视创设口语交际情境，唤起学生听、说的兴趣，鼓励他们多说多想，保护说的积极性。　　

9、 重视指导好课外阅读。体现“课内打基础，课外求发展”，指导学生学习运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，提高阅读兴趣和质量。　　

七、教学具体措施：　　

     （一）识字、写字教学
     识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认432个字、写220个字。要求认识的识字量，这是下限。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
    随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
   要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
   （二）阅读教学
   1、加强词、句训练。
   词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个方面：理解和积累。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导的最好办法是表扬和激励，也可以适当进行检查
   2、要重视朗读的指导和训练。
    朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。。
   3、逐步培养学生默读的能力。
    加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论。
   4、课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。
   5、给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
   6、开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深人。在自读自悟的基础上，提高学习效果，避免合作学习流于形式。。
   7、组织好全班交流。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不宜用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
     （三）口语交际教学
   1．明确教学要求，培养口语交际能力。
   教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
   2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
    层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
   3．全员参与。
   要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
   4．引导学生自主进行评价。
   对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。
   （四）写话教学
   1．重视培养写话兴趣，使学生乐于表达。
   低年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写话的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
   2．加强写话与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
   要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对写话的指导作用。教材中不少“口语交际”和“写话”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的写话。  　　

 3．重视写话中学生之间的合作与交流。
   可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行写话。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写话能力。要多创造一些学生写话交流的机会。　　

八、教学进度　　

　　　　教  学  进  度  表　　

2008—2009学年度下学期（二年级）　　

九、学困生转化措施:　　

学困生是指在学习方面暂时落后的学生，他们的学习成绩与潜能发挥之间存在着差距，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。他们的转化是教学工作的一个重点，也是一个难点。       　　

我们班的学困生主要有以下几种现象：　　

1、基础没有掌握或学得不扎实。　　

2、学习习惯与学习方法的不当。3、缺乏强烈的求知欲。　　

这些现象严重阻碍知识的学习。  　　

那么如何做好学困生的转化工作呢？
      一、  以爱心抚慰他们。
        陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”俗语也说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，自然就会尽最大的努力去学好这门学科。所以在与后进学生相处时，要满怀真诚与爱心，设身处地地为学生着想，坚持“晓之以理，动之以情”，这样，教师就能自然而然地赢得他们的尊敬、理解和支持，学生就乐于完成师布置的作业，自觉地去学习有关的知识。
        二、因材施教，激发他们的学习兴趣。
        “兴趣是最好的老师。” 在教学中，要有计划、有步骤、有针对性的采用各种方法激发学生的学习兴 趣，创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。方法如下：
          1、对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，要从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课，完善他们的知识结构。平时要放低要求，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得， 有向更高目标奋斗的希望。并定期对所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。
          2、有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，他们就动一动，勉强应付，被动对待。对这些学生首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
          3、有些学生没有掌握适当的学习方法，对所学知识往往死记硬背，不求甚解，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的题就摸不着头脑了。对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。
        三、加强与家长的联系，家、校齐心协力。
        学生成为学困生的原因是多方面的，其中家庭是一个很重要的因素。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要重视家庭教育的作用。平时要加强与家长的联系，家、校齐心协力，提高转化学困生的效果。
        俗话说“教无定法”，教师只有坚定“人人会学好、人人会成才”的信念、，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化工作，才能提高学习质量，促进学生的健康发展。