设计版本：2000年版

    设计依据：

“建构主义学习理论”认为：一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、运用信息的过程。基于此认识，我设计了“替武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真探究课文的基础上，达成目标。另一方面，“替武松写自荐信”对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣。况且，从素质教育这一角度思考，学会写自荐信也是学生能力和素质的一部分。所以，我尝试在语文教学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我想这肯定是有益的。另外，在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其他读者一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？你喜欢哪句话？为什么？你认为课文有什么问题？”等等。

    教学目标：

    1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知大意，理清脉络。
    2.学习、积累生字、新词。
    3.感受武松豪爽、沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣。
    4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过。
    5.初步尝试“自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴趣。
    发展性目标：
    在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力。初步感知与尝试“自荐信”的写法。

    教学过程：

    一、揭示课题，简学字词

    给加横线的词语换个词。
    ▲这酒真有气力！
    ▲你如何不肯卖酒给我吃？
    ▲官司的榜文
    ▲但凡客人来我店中
    ▲明早再来理会
    ▲上面盖着官司的印信
    ▲但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
    ▲两只手就势把大虫顶花皮揪住
    ▲正是晌午时候
    ▲踉踉跄跄，奔过乱树林来。

    二、创设情境，激发兴趣

    1.师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山一百单八条好汉之一。现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐。老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法。假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？

    2.师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造。现在，我们拥有的资料只有《景阳冈》这篇课文。看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文。

    【点评：一堂课的目标和定位决定了其对文本的解读与把握，决定了教材在课堂中所处的地位和角色。从虞老师给学生的任务来看，《景阳冈》是以语言学习的例子，搜集和处理信息的原材料的角色出现的。】

    三、快读课文，理清脉络

    1.师：《景阳冈》这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？

    2.生快读课文（3分钟）→概括整理→交流评价。

    3.师：这个问题弄明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？（主要事迹）

    4.生整理“主要事迹”，交流。

    【点评：“自荐信”是本堂语文课言语学习的驱动性任务，有了任务的驱动，学生的学习动机被激活，学习的过程就变得主动了。】

    四、实施“抛锚”，深究课文

    师：主要事迹完成了，但自我评价最难写。接下来，我们细致地学习课文，看看怎么写好“自我评价”。
    师：课文那么长，你们想先研究哪一部分？（武松打虎）你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内容写得太精彩了？
    师：为了研究出武松具有怎样的特点，你们认为该从哪两个方面去研究？（①研究这是一只怎样的老虎。②研究武松是怎样打老虎的）请同学们自由读读第8～12自然段，自由选择一个方面进行研究，并选择你最想读的一两句话，反复练习，试着把它读好。
    生自读课文→画找句子→反复朗读→汇报说理。（随机进行朗读训练）（师随机板书：力气大、胆量大、勇敢、机智等）
    师：刚才，大家深入地研究了课文，也都谈了自己的观点，都非常有道理。通过刚才的学习，你们能说说武松凭什么打死了老虎？（要求概括整理：智勇双全、力大无比等）学到这儿，你们对武松佩服吗？现在，老师交给你们一个任务：找一个或几个合作伙伴，用你们的声音再次展现武松打虎的英雄形象。（可以选择朗读，也可以试着用说书的形式。）

    生选择——生准备——汇报交流——反馈评价。

    【点评：尽管本课教学中，《景阳冈》是以语言学习的材料和例子出现的，但老师同样紧紧抓住古典文学塑造的经典形象，通过读读、说说、演演的形式充分感受人物形象。可以这么说，不管语文课的风格如何，经典永远是经典。】

    五、总结概括，整理信息

    1.全面整理完成自荐书。（填写：“当时人们评价”、“我认为自己适合干什么工作”等。
    2.交流、评价自荐书。

    六、再度“抛锚”，深究课文

    1.师：上节课，我们研究了“武松打虎”这部分内容，通过学习，武松的智勇双全、力大无比连同武松打虎精彩的一幕幕深深地印在了我们的脑海里。但是你们觉得课文有什么问题吗？（景阳冈主要是写“武松打虎”的故事的，课文该不该花那么多的笔墨写武松喝酒？）

    2.学生学习相关课文，分析整理信息，摆明观点。（参考答案：写喝酒是为下文作铺垫：武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎；喝酒壮胆；性格豪爽。）

    【点评：选入教材的文章，有定篇和例篇之别。例篇作为语言学习的材料，是师生操练语言的对象，是工具，取舍全在于教学的需要；定篇则是经典，经典之处必得悉心体会，藉以积淀修养。虞老师将《景阳冈》作为例篇进行教学时，始终未忘这是经典，是例篇，武松的“

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