生：作者用了编生产用具和编儿童玩具这两个例子说明他的手灵巧这特点。
(板书：用具玩具)
师：这一自然段是分五层写的。请同学们默读课文，把这段划分层次。
生：第一句是第一层，它讲了陈秉正对自己的手的态度。第二句是第二层，它是过渡句；第三句概括写他爱编织，第四句是第四层，写编生产工具，破荆条不用牛角塞子；第五句——第七句是第五层，是写做细活，编“叫哥哥”笼子。
师：你们同意吗?(学生齐答，表示同意)
(学生自由朗读第11自然段后指名分层朗读)
师：陈秉正的手坚硬有力，与众不同，灵巧能干，究竟他的手是怎样磨练成的?请一位同学读第8自然段。(指名朗读)
生：陈秉正的手是在劳动中练出来的。
生：陈秉正的手是在开荒垒堰中练出来的。
生：陈秉正的手是在改造家乡的艰苦劳动中练出来的。
师：所以王新春最后怎样说?
(学生齐读这节最后一句)
师：这是什么句?它是什么意思?
生：这是反问句。
生：这是反问句，它的意思是：没有陈秉正的那两只手，这里还是一片荒坡。
师：能把这反问句改成陈述句吗?
生：没有那两只手，这里还是一片荒坡。
师：对，反问句有强调作用，它强调了没有艰苦的劳动，这里仍然是荒坡，决不会有如今的良田。(学生再读反问句体会感情)
师：那个学生听了虽然有点儿后悔，可是还自我解嘲地说：“怨不得我们学习得慢，原来是没有那样的两只手!”他的话对吗?
生：不对，他想长成陈秉正那样的两只手。
生：××讲得不对，那中学生原谅自己学得慢，把学得慢的原因都归在自己的手没有陈秉正的手那么硬。
生：其实那中学生的话错在他根本忘记王新春的话，陈秉正的手是在艰苦的劳动中磨练出来的。他不知道自己学得慢是没有艰苦的奋头精神。
师：讲得对，从那中学生的话中，可见他只看事物的表面，没有看事物的本质，看不到自己学得慢的根本原因是缺乏长期的劳动磨练，缺乏艰苦奋斗、勤学苦练的精神。
师：“自我解嘲”是什么意思?为什么那中学生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到难免要受嘲笑，因此就勉强地辩解。
生：那中学生之所以要自我解嘲，是因为他听了王新春的话后有点后悔，不应该鄙视陈秉正的手。但是又下不了台，就为自己的鄙视辩解。
生：那中学生要自我解嘲的原因，还有他至今还不知道，自己学得慢的根本原因是缺乏艰苦奋斗的精神。
师：所以陈秉正一本正经地教训他，怎样教训?(指名读第10自然段陈秉正的话。)
师：同学们默读陈秉正一本正经地教训那中学生的这番话，看它一共有几句?每句是什么意思?(学生默读后汇报)
师：“学成我这手”是什么意思?
生：学成我这手是指学习他的手坚硬有力，灵巧能干。
生：学成我这手是指学陈秉正技术第一，学他艰苦奋斗精神。
师：答得好。“长成我这手”又是什么意思?
生：“长成我这手”是指和陈秉正的手一模一样。
师：这段话的第二句讲了什么内容?
生：这段话的第二句讲了陈秉正的手是怎样练成的。
师：陈秉正说不是叫你们长成我这手的原因是什么?齐读这段话的第三句。
(学生齐读)
师：谁能把陈秉正这段话的含义讲讲?
生：不要学手的外表，要学手的精神。
生：要学习陈秉正艰苦奋斗的精神。
生：陈秉正不是单叫向他学习，是要学习上一辈人的勤学苦练。
师：这一番话告诉我们，陈秉正那双坚硬有力，灵巧能干的手是在长期艰苦劳动中磨练出来的。以后无论劳动条件改善得怎样，都是要以艰苦奋斗的精神学习建设祖国的本领。
师：陈秉正说这番话时的语气怎样?
生：陈秉正说这番话时是一本正经的。
师：为什么要“一本正经”?
生：因为这是文章中心。
生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。
生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。
师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)
师：请概括第二段的段意。(略)
师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?
生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。
生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。
生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。
师：对，××你的问题解决了吗?
生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。
师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。
(教学新理念)课程《手》课堂教学实录片断
第14章 勾股定理 小结与复习2
第14章 勾股定理 小结与复习2(中国教育体制改革)教学方案第14章 勾股定理 小结与复习2
