六五、“写作”的评价要素有哪一些？

小学写作教学的评价要素，应当包括书面语言的表达能力、观察分析事物的能力和作文的兴趣和习惯三个方面的内容，具体的评价也应抓住这三方面的要素展开，着重注意以下几点：

1、评价应关注学生的写作兴趣、自信心和写作习惯，并努力在这些方面产生积极的影响。

2、要十分重视对学生写作修改习惯和能力的评价，并努力使评价在培养学生良好的写作修改习惯和能力方面发挥作用。

3、要把“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准，注意写作是最具个性化的创造活动，因此，必须十分珍视学生个人的独特感受。努力引导学生写出独具特色的文章来。

4、  写作评价应采用多种评价方式，不要一次习作定“终身”，要用发展的眼光去评价学生作文的成长过程。可以为学生建立写作档案，以便全面、客观地反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的、口头的，也可以用等第或评语表示，还可以综合采用多种形式实施评价。

六六、口语交际的评价要素有哪一些？

口语交际的评价应当包括听说普通话的能力、听说的理解和表达能力以及听说的态度和习惯三个方面的内容。

六七、综合性学习的评价要素有哪一些？

根据对综合性学习的总体要求，综合性学习的评价要素应当包括对综合性学习成果的评价，参与学习的态度及程度的评价，整合知识和能力的评价，在学习中综合运用语文知识能力的评价，发现问题和解决问题的思路及方法的评价五个方面。

在评价方面，要特别注意：

（1）     评价的目的，要切切实实地立足于促进学生的发展。

（2）     要把评价的重点，切实放在“过程”上。

（3）     评价要民主，要突出“自我参照”。

（4）     要注意评价方式的多样化和综合性。

六八、“语文综合性学习”有哪些类型？为什么要积极倡导综合性学习？

“语文综合性学习”，是以语文学科为依托的一种综合课程。语文综合性学习按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等；按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观访问、考察、调查，校园活动、家庭活动、社区活动等，按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等。

提倡“综合性学习”，是这一次课程改革的一项重要内容。传统的语文教学，“以课本为中心”，“以教师为中心”，“以课堂为中心”，隔离了语文教学与生活的联系，与社会的联系。从而使语文教学长期处于一种相对封闭的状态。正如人们常说的那样，“语文的外延与生活的外延相等”。只有将语文教学置于生活的大视野中，语文教学才会有生机，才能全面提高学生的语文素养。这次课程改革设置综合性学习的目的，就如一些学者所高新技术开发区那样，是“在于改变学生的单纯地接受教师多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现人的发展这个根本性的要求”。

六九、在课堂教学中，应采用何种方式去实现“知识和能力”“教程和方法”及“情感、态度、价值观”的三维目标？

第一，必须把这三者看成是一个有机的整体。在研究的时候，可以把“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”分作在个层面去研究，在课堂教学中，这三者则是三位一体。过程和方法，情感态度 与价值观都是依附于知识的发生与能力的形成过程当中的。既不能机械地分开，也不能去分步实现（比如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标），而是要有机结合，统一考虑。第二，不同的目标在实现的方式上，各有其不同的特殊性。比如知识性、技能性的东西，可以通过讲授去获得，而情感、态度、价值观需要通过创设情境、创造氛围，通过学生自己去领悟和体验。如果同样用实现知识、技能目标的方法和途径去实现情感领域的目标，那就不可能达成。第三，对三维目标的评价方式也应有区别。知识、技能的东西是外显的，容易量化，可以用量化的手段评价，而能力、情感、态度、价值观就不能用外显的指标去衡量。这些领域的内容只有通过观察、分析，用质性评价的手段进行评估。再还有，一节课中能讲清的、能检测效果的，多是知识、技能领域的东西。情感的目标，能力的要求，虽然每一节课中都应该有所体现，但很多情况下，绝对不能期望一节课，有时甚至在一周或数周之内完成。

七十、新课程的教材处理，要注意些什么？

  （1）传统处理教材的基本观点是“以教论学”，强调“以纲为纲”，“以本为本”，约制性和确定性强。新的教材处理的基本观点是“以学论教”，着重考虑学生的需要，从学生的问题、学生的活动、学生的收获出发，去确定教材内容的取舍删补，重点、难点以及教材实施的角度、方法和侧重点。

  （2）要认识教材不是唯一的课程资源。教师是课程资源，学生是课程资源，教学环境是课程资源，注意课程资源的开发，注意学科之间的沟通和整合。

  （3）要认识课程（教材内容）只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，通过对以往知识经验的再生产、再加工，再创造才能内化为个体独特的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构。教材的处理，必须有利于唤起学生的内心需求，促使喾主动地对材料进行理解、改造和内化。让学生主动参与学习，应是教材处理的一个重要追求。

（4）教材处理的核心问题是从 “科学世界”走向“生活世界”。不应把儿童定格在“书本世界”和“科学世界”之中，因为这样难以培养起学生的综合实践能力和社会责任感。教材处理，应努力使课程贴近学生生活。使教材真正成为沟通学生现实生活和可能生活的桥梁。

（5）教学不是教学内容的移植和照搬。

七一、什么是“研究性学习”？“研究性学习”具有怎样的特点？

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的主要特点是：

（1）     研究性学习需要围绕问题的提出和解决来组织学习活动。

（2）     研究性学习具有开放性的特点。

（3）     在研究性学习中，学生真正是学习的主人。

（4）     就结果与学习过程比较，研究性学习更重视学习的过程，更注重知识在实际中的应用，更注重学习过程中学生的态度与经验。

七二、研究性学习的内容具有什么特点？

（1）     具有开放性

（2）     具有问题性

（3）     具有综合性

（4）     具有社会性和实践性

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