【1】结合教学实际，谈谈怎样使学生成为阅读的主人？
   《语文课程标准》指出，学生是学习发展的主体，与其教师细致地分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人。因此语文课上尽可能的减少教师的“干涉”，留给学生充足的学习时间，把阅读的主动权交给学生，让学生尽可能自得其乐地读。
一、课文谁先读，让学生自己决定。
    课文的第一次朗读任务由谁来担任？老师，录音机，还是孩子们自己？这个游戏还真有意思。几年来，孩子们总是兴致勃勃地喊着：“老师，这篇文章我会读！“老师，我想听录音！”喊得最多的是：“老师，我们爱听你读。”有一次孩子们听录音《九寨沟》入了迷：有的说自己仿佛来到九寨沟，置身于美丽的童话世界。有的说自己仿佛看到了憨态可掬的大熊猫，看到了体态粗壮的金丝猴，自己正给他们拍照呢。学生们交流激烈，嚷着要听第二遍、第三遍录音。三遍以后，许多学生已能正确朗读，甚至背诵了。
二、思考什么问题，让学生自己提出。
    只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多的问题，但这时的问题都较浅，大都是关于课文的内容或情节的。例如《普罗米修斯盗火》一课，孩子们提出的问题有：（1）普罗米修斯为什么要盗火？（2）“盗”是“偷”的意思，普罗米修斯为什么要偷，不能说拿吗？（3）普罗米修斯为人类做好事，宙斯为什么要惩罚他呢？……让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。
三、课文读得怎么样，让学生自己去评。
    孩子们听别人朗读（包括录音、范读、指名读等），内心产生的感受是各不相同的，或赞同、或欣赏、或提出异议。这正是孩子对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令孩子去怎样读。应当引导学生自己去评，评中学读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？如此，孩子们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学习朗读，并达到对课文的进一步理解。
四、读后有什么感受，让学生自己去谈。
    读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析代替孩子们自身的感受。就如《普罗米修斯盗火》一课，孩子们感受千差万别。有的说：普罗米修斯十分勇敢。有的说宙斯太残忍，对于这么好的人不应该受到惩罚……只要是学生亲身感受，说得符合文章的中心就可以。
五、老师有什么不同意见，平等地与学生交流。
    民主化教学，仍然是一种教学，教师的主导作用是毋庸置疑的，当孩子们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，老师可以用发表不同意见的方法，引导学生进入正题。如当学生的问题提得不着边际时，就可以说：“老师也有几个问题想请教大家。”当对课文的总结性谈话无法集中到一点时，老师可以说：“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”一般来说，学生对老师的问题、意见，总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，讨论就不难进行。在平等的讨论中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。
   另外，还可以让学生自定目标，自选方法，自己设计作业等。教师把学习的自主权最大限度地交到学生手中，注重孩子们的自读、自悟，使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。

【2】怎样加强对学生课外阅读的指导？
    课外阅读在语文教学中处于极其重要的位置。怎样把语文学习延伸到现代生活中去，把学生的课外阅读扩展到家庭、社会，把课外阅读扩展到现代网络信息，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高课外阅读水平呢？为了使学生在少得可怜的课余时间里能阅读到更多更好的报纸书刊，必须教给学生一些可行的阅读方法。
    1、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。一是选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；二是精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；三是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的知识。   
   2、创设条件，促进阅读。我们要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。一是组织图书角。为了弥补学生书源的不足，我们可动员学生把个人的图书暂时存放在班级里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作；二是保证阅读时间。我们根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导；三是开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”；四是帮助选择读物避免盲目性。学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，我们应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合少年儿童阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。   
    3、鼓励先进，坚持阅读。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我们及时地给予表演和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。比如每个学期末，我都让学生在全班课外阅读经验交流会上交流自己课外阅读的收获，有一个同学是这样介绍的，他原来阅读能力差，每次语文考试阅读题二十几分只能得十几分，甚至得几分，通过订阅《小学生周报》和《小学生阅读报》，现在他的阅读能力大大提高了，每次语文考试阅读题只被扣一.两分，甚至得满分。还有一个同学是这样介绍的，他原来很怕写作文，每次到了作文课，他就感到头痛，把比头都咬烂了，还写不出一句话来。通过订阅《优秀学生作文选》、《小学生作文指导和点评报》、《作文辅导报》、《课堂内外—创新作文》等报刊。把他读到的好词、好句、好段抄下来、背下来，并且灵活运用到作文当中去，做到多读、多写、多练，现在，他的作文慢慢进步了，每次从怕写作文到爱写作文。成绩也从不及格到及格，从及格到良，又从良到优秀。多次参加全国、省、市、区、学校作文比赛均获奖。是的，当学生在获得成功后，得到课外阅读的甜头后，就会更加热爱课外阅读，坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

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