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第三章
第一节 记忆的概述
识记：
1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。
2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工；保持就是信息的储存；回忆就是信息的提取和输出。
3、记忆的种类
（1）根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。
（2）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7 2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。
4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
5、识记：是把所需信息输入头脑的过程。
6、识记的种类
（1）按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。
（2）按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。
意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。
7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。
8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。
9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水平：再认和回忆。
领会：
遗忘的原因：
关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。（一）衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。
（二）干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。
第二节 小学儿童的记忆
领会：
教会儿童识记的方法。
1、利用无意识记的规律组织记忆。
2、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动校晌疃退伎嫉闹苯佣韵蟆？
3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。
4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。
5、教给儿童一些记忆策略：（1）把词和形象紧密结合起来识记。（2）在识记前必须对材料作充分分析。
应用： 教给学生避免遗忘的措施。（联系实际来说明）
1、 组织有效的复习。
（1）及时与经常复习相结合。
（2）正确分配复习时间。集中复习和分散复习想结合。
（3）复习方式多样化，动员多种感官参与复习。
（4）复习是注意排除前后材料的干扰。
（5）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
2、适当的超额学习。最好的超额学习量是50%.
3、注意脑的健康和用脑卫生。
第三节 想象的概述
识记：
1、 想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
2、 想象的种类
（1）根据想象时有无目的性和自觉性可分为：无意想象和有意想象。梦是一种无意想象。
（2）根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同可分为：再造想象和创造想象
再造想象：是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。
创造想象：是不依据别人的描述和描绘在头脑中独立创造新形象的过程。
3、幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是理想，消极的幻想是空想。
第四节 小学儿童想象的发展
应用：
怎样培养儿童的想象能力？（举例说明）
1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。
2、结合学校的教学活动，进行想象的训练。
（1）结合各科教学活动，训练学生的想象。
（2）通过形式训练，提高想象和联想的能力。
A、对静物做动态想象，变无声为有声想象。
B、对抽象词做具体形象想象。
C、对人物做拟人想象。
3、正确引导小学儿童的幻想。
第四章
第一节思维的概述
识记：
1、思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它具有间接性和概括性的特征。
2、思维的种类
（1）从个体发展看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）。抽象思维：是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。
（2）根据思维探索答案的方向，思维可分为集中思维和发散思维。发散思维：是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。
3、思维的形式有概念、判断、推理。儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。
4、创造性思维
（1）定义：运用全新的方案或程序解决问题的思维。
（2）创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实。
（3）创造性思维的主要特征：发散性。美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。
领会：
1、思维的过程：
（1）思维过程的基本操作：分析和综合。
（2）思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
2、思维品质的判断指标：
思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。
第二节 小学儿童的思维
领会：
小学儿童思维发展的一般特点
1、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级（约10岁~11岁）。儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。
2、小学儿童思维的基本过程日益完善。
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。
3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。
应用：
教学中如何培养小学儿童的思维能力？（联系实际）
1、发展儿童的言语。
主要是通过教学活动进行的。首先丰富儿童的词汇。其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。
2、丰富儿童的感性经验
（1）在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观访问、游览等活动。
（2）教师在丰富儿童感性经验的同时，要善于引导儿童进行抽象的思维活动。
3、在教学中加强对儿童思维的训练
（1）运用变式与比较，帮助儿童形成正确的概念。
（2）教给儿童思考问题的方法。
A、教会儿童以直观材料帮助思维。
B、教给儿童逻辑推理的方法。
C、正确运用教学语言进行训练，培养学生正确理解题意的能力。
（3）适当开展思维形式训练和教学技术训练。
演绎推理训练；归纳推理训练；类比推理训练；思维冲击法训练。
第五章
第一节情感的概述
识记：
1、情感：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
2、情感和认识过程的联系：认识过程是情感产生的前提和基础；情感反过来又会影响认识过程。
3、 情感的外部表现叫表情。表情可分为面部表情；身段表情；言语表情。
4、 情感的功能：具有调节行动的功能和信号交际的功能。
5、 情感的种类：
（1）按情感的状态，可把情感分为激情、心境、应激三种。
激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态；心境是一种比较微
弱、平静而持久的情感状态；应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。
（2）按情感的社会内容分类，可把情感分为道德感、理智感、美感。
道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
美 感：是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
理智感：是人在智力活动中产生的情感状态。
第二节 小学儿童的情感
识记与领会：
小学儿童情感发展中的几个问题。
1、过度焦虑又称儿童焦虑症，是儿童情感发展中较常见的一种问题。分为素质性焦虑和境遇性焦虑两种。
（1）过度焦虑儿童的表现：
A、整日忧心忡忡，总担心回发生什么事情。B、对自己做过的事是否适当，总感到不放心。C、对自己某方面的能力过分担心，生怕不如别人。D、常感到有躯体疾病（实际没有）。E、有明显的紧张感，不能放松自己。F、自我意识强烈。
（2）如何帮助过度焦虑的儿童。
首先区分其性质，如属境遇性的，找出成因，加以调整，就会收效。如属素质性的，往往与性格有关，则帮助其找出性格的不足，培养自信、自立、客观判断等方面的能力，通过长时间帮助，逐渐改造。
2、恐怖症是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈的恐怖情绪。
（1）儿童恐怖症的类型：
儿童恐怖症通常可以归为以下几种：A、动物恐怖症；B、特殊境遇恐怖症；C、见人恐怖症；D、学校恐怖症。
（2）儿童恐怖症产生的原因：
A、不恰当的恐吓；B、性格缺陷。
（3）对恐怖症儿童的治疗方法：
一般采用系统脱敏法。系统脱敏法（又称交互抑制），采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖。其治疗包括：A、肌肉放松训练；B、建立恐怖等级；C、实际治疗。
第三节 意志的概述
识记：
1、意志：是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程。
2、意志的三个特征：明确的目的性、以随意运动为基础、与克服困难相联系。
3、意志与认识的关系：意志的产生以认识过程为基础。意志又对认识活动产生巨大的影响。
4、意志与情感的关系：情感可以成为意志行动的动力或阻力；意志对情感起着调节和控制作用。
5、意志行动的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策、意志努力。
6、意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。和自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性；和果断性相反的意志品质是优柔寡断和冒失；和自制性相反的意志品质是冲动性和怯懦；和坚持性相反的意志品质是动摇。
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