一选择题

1.有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应,巴甫洛夫称之为(刺激泛化,刺激比较,刺激分化,行为强化)

2.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的(准备律,练习律,动机律,效果律)

3.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化,从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为(内在强化,负强化,替代强化,无意强化)

4.发现学习理论的提出者是(布鲁纳,加涅,奥苏伯尔,苛勒)

5.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它对新学习材料的简化与概括,在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用,这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫(先行组织者,认知结构,比较性组织者,固定点)

6.在教学过程中,教师运用多媒体教育手短模段实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为(模象直观,实物直观,言语直观,想象直观)

7.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为(变式,比较,概括,抽象)

8.在学习过程中,学习者针对所学内容画出网络关系图,这种学习策略属于(元认识策略,认知策略,资源管理策略,复述策略)

9.根据韦克斯勒智力测验量表,被称为天才的人,其智力必须超过(100,120,140,130)

10.将教学目标由低到高依次分为知识,领会,应用,分析,综合和评价六个层次的心理学家是(加涅,桑代克,布鲁纳,布卢姆)

11.个性中具有核心意义的,表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫(能力,气质,性格,习惯)

12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是(科尔博格,皮亚杰,斯金纳,巴甫洛夫)

13.少年期的年龄一般在(6,7岁--11,12岁,11,12岁--14,15岁,8,9岁--16,17岁,6,7岁--14,15岁)

14.认知结构迁移理论的提出者是(桑代克,贾德,奥苏伯尔,布鲁纳)

15形成性评价通过发生在(教学过程之前,学生毕业时,教学过程之后,教学过程之中)

二.填空题

1.1903年,美国心理学家桑代克

编著出版的《教育心理学》,是西方第一步以教育心理学命名的专著,有此确立勒教育心理学的独立体系.

2.心理学研究发现,个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响,这一时期在心理学中被称为关键期.

3.元认知指学习者对认知的认知,一般认为它包括对自己作为活动者的认识,对任务

的认识和对有关学习策略及使用方面的认识.

4.世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福-比纳智力测验量表.

5.提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基.

6.品德的心理结构包括道德认知,道德情感和道德行为等心理成分.

7.奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成.

8.在认知风格中,与“场独立”相对的认知风格(方式)叫场依存.

9.作为学习动机的基本构成要素,能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因

10.学生学习了m(a+b)=ma+mb后,错误地得出lg(a+b)＝lga＋lgb,这在迁移心理学中称负迁移

11.个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我,再到心理自我的过程.

12.观察学习理论认为,学生的情感,态度,认为,品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的,因此,教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响.

13.著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成经过认知阶段,联结阶段和自动化阶段.

14.1948年,世界卫生组织指出,健康应包括生理的,心理的和社会适应等方面的健康,1989年,又在健康的涵义中增加了道德的健康.

15.心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成分划分为关注生存,关注情境和关注学生三个发展阶段.

三.判断题

1.根据皮亚杰的研究,儿童开始形成抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段.(×)具体运算

2.与学习动机中其他内驱动相比,附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低.(√)

3.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物,他通过研究发展,力求成功者更容易选择非常容易的任务.(×)

4.儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程.(√)

5.给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题.(√)

6.一般迁移是指学习者所掌握的一般原理,方法,策略和学习态度的迁移.(√)

7.负强化与惩罚是两个不同含义的概念.(√)

8.研究表明,学习的熟练程度达到150％时,记忆效果最好.(√)

9.功能固着是一个人意志坚定的表现.(×)

10.测验的效度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定和一致程度.(×)信度

四.简答题

1.简述教学中的感知规律.2.简述智力与创造力的关系

智力与创造性并非简单的线性关系,二者既有独立性又在某种条件下具有相关性.

低智商不可能具有创造性

高智商可能有高创造性,也可能有低创造性

低创造性的智商水平可能高,也可能低

高创造性者必须有高于一般水平的智商

3.简述性格的基本特性.

4.简述学习动机的成败归因理论.

人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.

5.简述问题解决的基本过程.

发现问题理解问题提出假设检验假设

五.论述题

1.试述加涅提出的“学习的信息加工模式”.

2.简述构建主义学习理论及其对当今基础课程教育课程改革的影响.

教师考试中学教育心理学模拟试卷3

一.选择题

1.“先行组织者”教学策略是一种的教学技术.(强调直观教学,强调新知识与学生认知结构中适当知识联系,激励学生的学习动机,引导学生的发现行为)

2.按照自我意识发展理论,生理自我成熟的年龄是(7岁,3岁,12岁,18岁)

3.提出最近发展区理论的心理学家是(维果斯基,布鲁纳,加涅,桑代克)

4.品德的心理结构包括道德认识,道德行为和(道德素质,道德情感,道德修养,道德学习)

5.选择教学方法的主要依据是(教学目标和学生学习结果的类型,教学媒体,教师的爱好,教学有法,教无定法)

6.按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分,可以分为(水平迁移与垂直迁移,正迁移与横向迁移,普通与特殊迁移,顺向与逆向迁移)

7.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(痕迹衰退说,干扰说,同化说,动机说)

8.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是(认知阶段,联结阶段,评价阶段,自动化阶段)

9.态度与品德形成过程经历的第二阶段是(依从,接受,认同,内化)

10.学习效率和动机水平之间存在(线性关系,U型关系,倒U型关系,平行关系)

11.学习心理学研究的对象是(学生,人和动物,动物,儿童)

12.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(吃了酸的食物流唾液,望梅止渴,蜘蛛织网,儿童模仿电影中人物的行为)

13.“举一反三”和“触类旁通”所说的是(创造性,学习迁移,发现教学法,学会学习)

14.现代认知心理学认为,教学促进智力发展的最佳途径是(发展认知结构说,习得三类知识,培养认知过程品质说,认识发生论)

15.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该是(让儿童看完电视以后立即督促他完成作业,规定每周看电视得适当时间,惩罚孩子过分喜欢看的行为,只有按时完成家庭作业后才能看电视)

二.填空题

1.影响迁移的主要因素相似性,原有认知结构和学习的心向与定势

2.个体克服障碍,施展才华,力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机.

3.元认知控制包括计划策略,监控策略和调节策略.

4.概念学习的心理机制主要有两种,一是概念形成,一是.

5.自我意识的发展包括生理自我,社会自我和心理自我三个阶段.

6.从认知心理学角度将知识分为陈述性和程序性知识.

7.加涅的学习结果分类为智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能和态度五个方面.

8.马斯洛提出人有五种基本需要,最高级的是自我实现需要.

9.从动机的生理基础来看,动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起,此时对学习具有最佳效果.

10.皮亚杰认为,守恒是具体运算阶段儿童具备的能力.

11.归因理论是从结果来阐述行为动机的.

12.影响学习准备的最主要因素是和学习.

13.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人.

14.布鲁纳认为学习包括获得,转化和评价三个过程.

15.完形--顿悟说认为完形是一种心理结构,是对事物关系的认知.

三.判断题

1.斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率.(√)

2.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性.(√)

3.态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身.(√)

4.人格障碍是后天教养的结果.(×)个体先天素质与后天教养的产物

5.社会学习理论的代表人物是班杜拉.(√)

6.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征.(×)

7.学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度.(√)

8.心理学家的研究表明,所有的初中学生都达到了形式运算阶段.(×)

9.布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念,基本原理,基本态度和方法.(√)

10.听教师精心设计教学既是意义学习,也是有指导的发展学习.()

四.简答题

1.简述皮亚杰的认知发展理论.

皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0-2岁),这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化;前运算阶段(2-7岁),这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性;具体运算阶段(7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理;形式运算阶段(11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段.

2.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论.

奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知内驱力是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要.

3.简述影响问题解决的主要因素.

问题的特征

已有的知识经验定势与功能固着

4简述学习策略的四个特征.

学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的

学习策略是有效学习所需的

学习策略是有关学习过程的

学习策略是学习者制定的学习计划,由规划和技能构成

5简述有效进行知识概括的基本方法.

配合运用正例和反例

正确运用变式

科学地进行比较

启发学生进行自觉概括

五.论述题

1.论述学习动机激发的主要方法.

创设问题情境,实施启发式教学

根据作业难度,恰当控制动机水平

充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

正确指导结果归因,促使学生继续努力

2.论述中学生品德发展的主要特征.

一,伦理道德发展具有自律性,言行一致

形成道德信念与道德理想

自我意识增强

道德行为习惯逐步巩固

品德结构更为完善

二,品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性

高中阶段品德发展趋向成熟