另一方面是由于情境本身与所学的知识有着直接的联系。“秒”作为比分还小的时间单位，经常会在“倒计时”中出现，借助这一情境可以导出“秒的认识”。

教学时，可将图中的情境制成动态课件，或运用挂图，让学生感觉到计量很短的时间，就要用到比分更小的单位──秒。也可以根据当地的实际选择其他与教学内容息息相关的材料，如通过跑100米的事例等说明需要用“秒”做时间单位。

2．秒的认识。

教材结合前面的主题图，直接说明：计量很短的时间，常用比分更小的单位──秒。接着针对明明提出的问题：怎样计量用“秒”做单位的时间呢？

教师借助主题图，说明计量很短的时间，常用“秒”做单位后，就可以让学生思考：怎样计量用“秒”做单位的时间？让他们通过观察各种钟表（或模型），发现：有些钟表有3根针，走得最快的是秒针。秒针走1小格是1秒。接着就拿一只钟（或表），继续让学生观察思考：秒针走1圈，分针走多少。使学生弄清秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分＝60秒。最后就组织学生感悟1分钟究竟有多长。根据“做一做”，先让学生静静地观察秒针走1圈；再让他们在1分钟的时间里做各种活动。

3．时间的计算。

这是在学生认识了时、分、秒的基础上教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。教材先通过例1及“做一做”第1题，教学时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只出现数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例1中求2时等于多少分，由1时＝60分，就可以推出2时就是60加60（分），等于120分。再通过例2及“做一做”第2题，密切联系学生的生活，教学一些有关经过时间的简单计算。例2编排的是学生早晨上学的情景，图上提供下列信息：7：30离家，7：45到校，要求算出：从家到学校用了多少时间。在具体的计算方法上，教材提供了多种思路，有从钟面上数格的，也有列算式的，体现了算法多样化的思想，“做一做”第2题编排的是一学生去商店的情景，用生动的画面提供了两条信息，即商店的营业时间和该学生到达商店的时刻，要求算出早到了多少时间。

教学例1时，要注意紧密联系时间单位之间的进率，使学生明确1时是60分，那么求2时是多少分，就要把2个60分加起来，就是120分（如果学生对1时＝60分，1分＝60秒不熟悉，就要先复习）。然后可以让学生练习“做一做”的第1题。反馈时可以让学生说说是怎样算的。

教学例2时，要借助情境图，多举一些实例，也可以让学生列举自己从家出发的时间和到校的时间，算一算自己从家到学校经过的时间，目的是让他们了解计算经过时间是生活中经常会遇到的问题，感受到数学就在身边。在具体计算时，应放手让学生自己选择算法，教材上列举的是学生中可能出现的算法。反馈时，可以借助钟表的模型直观地加以说明，对于部分学习有困难的学生也可以让他们亲自动手拨一拨。在钟表上实际拨动分针可以看出，从7：30到7：45，分针走了3大格，就是15分。

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