四、谈话总结。

本堂课你学到了什么？

生：……

师：看来啊，生活中处处有负数，老师也希望同学们运用今天所学的负数知识去更好地解决我们生活中的实际问题。今天的课我们就上到这儿，下课。

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。

教学目标：

1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。

2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。

教学重、难点：

负数的意义。

教学过程：

一、激趣引入

以《大头儿子和小头爸爸》主题歌曲引入新课。

二、教学新知

1．表示相反意义的量。

（1）理解两种相反意义的量并引入实例。

师：大头儿子是个非常聪明、爱动脑筋的孩子，科学课上他学了温度计的使用后，回到家立刻就和爸爸动手实践。

出示室内、室外温度主题图。

指出：室内温度是零上16℃，室外温度是零下16℃，它们表示的意义不同。（板书：零上16℃      零下16℃）

师指出零上16℃和零下16℃是两种相反意义的量，并请学生举出生活中这样的例子，小组内交流。

汇报时教师有选择的板书，并进一步指出这些都是两种相反意义的量。

  （2）尝试创造符号并统一符号。

师：在刚才的学习中，我们是用文字来表示两种相反的意义，如果去掉文字，仅用我们学过的数还能表示出这种相反的意思吗？

以此激发学生创造符号的渴望，并统一为用“+   -”来表示两种相反的意义。

2．自学课本，认识正、负数。

（1）出示自学提示，引导学生自学课本。

师：这种符号在这里不再是运算符号，因此也不能再读“加 、减”，那它们该怎样读，这样产生的数叫什么数呢？课本是我们最好的老师，请同学们带着问题自学课本。

出示自学提示，请学生带着问题按照要求自学课本。

（2）汇报交流。

①        理解负数是怎样产生的。

②        举例说明什么叫正、负数，能正确读出正、负数，并能举例说明还在什么地方见过负数。

③        理解为什么0既不是正数也不是负数。

3、结合本节课的学习过程感受负数的历史。

师：中国人最早根据商业需要产生负数，我们举的这些例子就体现了这种需要，古人经历了很多种创造负数的方法，如第二幅图中的用颜色表示，第三幅图中的用斜杠表示，以及国外的用各种形式表示负数，刚才我们也经历了这种创造的过程，最终形成了现在的形式——用正负数表示两种相反意义的量。

师介绍后，学生说感受。

4、质疑问难

三、巩固练习

四、总结归纳

师：本节课我们通过独立思考、合作交流、自学课本认识了正、负数，知道了正负数表示两种相反意义的量，学了本节课后，你都有哪些收获呢？

《认识正负数》教学设计　　

教学内容  北师大版第七册第七单元第88--89页“正、负数”　　

教学目标
　　1.引导学生通过丰富的生活素材进一步认识负数，体会负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
    2. 培养学生辩证思维，分析解决问题的能力，并进一步培养学生的数感　　

3. 通过正数、负数的学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系。　　

重点、难点
　　重点：会判断正数、负数，运用正负数表示具有相反意义的量。
　　难点：体会正、负数的意义，运用正、负数间的关系解决实际问题。
教具准备：多媒体课件 、实物投影　　

教学过程　　

一、情境引入，初步感知正负数　　

1.课件播放中央电视台某天天气预报（长春最低气温零下　8℃　，上海最低气温　4℃　，天津最低气温零下　2℃　，青岛最低气温　0℃　，北京最低气温零下　4℃　…），请同学们记录上海、青岛、北京的最低气温。　　

2.汇报　　

上海（　4℃　）青岛（　0℃　）北京（　零下4℃　）　　

出示三所城市图，提问：北京与上海最低气温一样吗？　　

3.说明：（以　0℃　为界，上海的最低气温是零上的，而北京的气温是零上。一个在零摄氏度以上，一个在零摄氏度以下，一上一下，正好相反。　　

我们在数学上是如何区分和表示零上　4℃　与　零下　4℃　　的呢？ 　　

（零上　4摄氏度　记作 +　4℃　；　零下4摄氏度　记作　-4℃　。“+4”读作正四，“-4”读作负四。+4也可以写成4）（板书）　　

上海的气温可以读作十4℃；北京的气温可以读作　-4℃　　　

（此设计环节主要从学生熟悉的温度进行教学，培养学生的学习数学的兴趣，让学生感知正负数是互为相反的量，同时为下面的教学作铺垫）　　

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