教学反思:
“认识负数”是新课程增设的一个新内容,老教材没有出现过这一教学内容,因此,它是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充,是算术数到有理数的衔接与过渡,并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。其教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等。通过教学,让学生体验数学与日常生活密切相关,培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力;并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。
数的扩充是源于生活的。它是生活的需要,是由数内部的矛盾而产生。而数一旦被引进,就要高于生活,用于生活。因此,我在熟读教材和教参后,将“认识负数”这一单元的4个例题划分为三个层次,分别是:源于生活——数的产生(例1)、高于生活——数的意义(例2)、用于生活——数的应用(例3、4)。第一节课的重点是教学例1、例2,理解正、负数的意义,难点是负数的意义及0的内涵。
在教学完本单元后,我有以下几点感想:
一、从生活情境中认识负数。
在教学新课时,我利用教材提供的丰富多彩、贴近生活的素材,引导学生从例1中的主题图入手,从学生熟悉的生活中的温度引入负数,让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。然后通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的原因,接着引导学生列举生活中正负数应用的实例,如:飞机上升500米用+500米来表示,下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境,让学生体验了数学与生活的密切联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
二、负数知识的扩展。
利用学生现有的知识,让学生知道不但整数中有正数和负数,小数和分数中也有正数和负数。例如3.6是正数,-3.6就是负数。 是正数,而- 就是负数。而“0”既不是正数也不是负数,它是正数负数的分界线。
三、注意用两种形式表示生活中的实际问题的误区:例如飞机上升500米(普通表示法)+500米(正负来表示),反之-500米(正负表示)用普通法表示时下降500米;不能写成下降-500米。小红向东走了20米用+20米来表示,则-20米表示向西走20米。不能写成向西走-20米。
四、我也感觉在教学方法上有不尽人意的地方,例如:在教学负数的读写法时我是让学生用自学的方式进行学习的,虽然给学生提供了探究学习的机会,但学习完的效果却让我感觉这样做只是一种形式主义的“自主探索”,并没有提高教学效率,此处不如采取直接采取接受式学习,让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”,那么与它相反的量就为“负”,从而使学生更深刻地体会正负数的意义。同时我也深深体会:较好地处理探究式学习和接受式学习的关系,使自主学习和教师讲授相辅相成,这样才能达到较好的学习效果。