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睛”。这里用了比喻的修辞手法，写出了小麻雀眼睛的特征：小、黑、圆、亮。可见这眼睛多么逗人喜爱。
受了伤的小麻雀在我面前跳一跳，又停住，看着我，眼睛里流露出“亲近我又不敢完全信任我”的神情。想亲近我，是因为它“爱人”，有人曾经养了它；“又不完全信任人”，因为有人伤了它的左翅，使它失去了飞翔的自由。一只鸟儿失去了翅膀是多么可怜的事情！然而更可怜的是“它被人毁坏了，可是还想依靠人”。作者准确地刻画出小麻雀的眼神“进退为难”，反映出它的内心世界：苦苦求生。
小麻雀的生命是弱小的，它需要保全，但被人们所害，而保全自己还想依靠人，这是小麻雀的悲剧所在。对此，我产生了怜悯之情。
(2)教师范读第2节后提问：
猫把小麻雀衔走了，“我”迫猫救雀。作者是怎样描写此时小麻雀的眼神的?
提示：此时，那双“小黑豆似”的眼睛流露出了“预知生命危险”的眼神，并且“一径在我心里睁着”。作者虚写小麻雀的眼睛，表现出“我”对这一伤再伤，不幸之后又遭不幸的小麻雀命运的关注。
(3)学生散读第3～4节后讨论：
小麻雀在猫的面前有什么样的神情、举动?
它在猫的面前一动不动，怎么能称得上有勇气?
当“我”用双手把它棒起来时，小麻雀“看了我一眼”，这一“看”包含着怎样的内容?
提示：
猫口余生的小麻雀黑眼珠“更黑更大”，“求生与求死的心情都流露在这两只眼里”，“等着活或等着死”。从它楞着的眼神中不难看出，它已被吓得麻木了，呆滞了。它受尽欺凌屡遭不幸，已是精疲力尽，无力反抗。
虽然这时小麻雀已没有力量反抗，也不预备反抗，然而，它敢在猫面前“一动也不动”，课文写道这是小麻雀的“勇气”。在猫的面前，没有奋力抗争，只是一动不动，但毕竟没有去乞求饶恕，这就是极为悲壮的举动，须有勇气才行。
当“我”用双手把它捧起来，它“看”了我一眼，经历了又一场灾难，小麻雀已经没有任何力量了，把它从猫口中救出来的人将会怎样处置它?小麻雀这一“看”，充满着疑虑、不解、无奈何，只有听任摆布了。
(四)研习课文第5节，解决难点。
1．指名朗读。
2．讨论：试概括从“我”迫猫救雀到小麻雀猫口余生这一段中小麻雀的眼神。小麻雀最后的眼神说明了什么?
提示：预知生命危险的眼神——等着活或等着死的眼神——对“我”并不完全信任的眼神—— 包含感激、期待的眼神。
小麻雀似乎也在沉思，“头控得更低”、“痛定思痛”，“似乎明白了一点什么”。
3．解决重点：小麻雀明白了什么?
展开想象，(出示小黑板)内容如下：
小麻雀从自身的不幸遭遇中该明白要想生存下去：
(1)靠它原来的主人行不行?为什么?
(2)靠猫的赦免行不行?为什么?
(3)靠我的救助行不行?为什么?
提示：
(1)小麻雀那么弱小，它的左翅被人毁坏，受到这样的摧残，可见小麻雀依靠原来的主人或别的什么人来保全自己是不行的，这一点应该明白。
(2)小麻雀也该明白，猫是它的死敌，在弱肉强食的世界里，指望猫的饶恕，去赏赐一条出路是根本行不通的。
(3)小麻雀还应该明白，靠“我”也不行。因为“我”虽然救了它，却没有主意，“我”连小麻雀的出路在哪里都不知道，又怎么能去保全小麻雀呢?小麻雀在其应该明白的全部内容中最重要的是该明白，要求得自身的生存应该靠自己，靠自己奋力抗争，做命运的主人。
讨论：小麻雀到底会不会明白?
归纳：不会。文章说：“似乎明白”，“似乎”表示推测，作者希望小麻雀能明白，更重要的是希望读者能从小麻雀的悲惨遭遇中明白一点什么。
讨论：作者为什么只能以小麻雀“似乎明白”作为文章结尾而不直接道出明白了什么呢?
归纳：作者在解放后的一篇文章中曾写过这样一段话：“我有小资产阶级正义感，可是不敢革命，于是我笔下受压迫的人也不敢革命，我只写出我对他们的同情，不敢也不能给他们指出出路”。如开课前提及的“骆驼祥子”就是这样一个人物。那小麻雀是怎样的结局呢?类似小麻雀这样的弱小者、被侮者、被损害者又是怎样的命运呢?在我们今天这个时代可以为他们寻找答案，寻找出路了。
(五)总结课文。
点拨：在这篇课文中，作者对小麻雀的形态作了细致的描绘，其目的在于托物传情，同时饱含着改变现状的强烈希望。而这一切都从小麻雀的眼神里获得了真切的理解，我们学习这篇课文除了理解课文主题、作者的思想感情，还要去学习课文表情达意的方法，写作如同画人一样，要善于去画人的眼睛，以目传神。
1．主题思想(指名归纳后小结)：
文章通过对一只受伤的小麻雀的遭遇的描述，寄寓了对被侮辱被损害的弱小者命运的同情，同时含蓄地表达了对弱小者以抗争求生存的期望。
2．写作特点：
叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式综合运用。
(1)把小麻雀的外形、动作、神情和心理活动写得栩栩如生、真切可信、令人同情，作者的同情和关切贯注于字里行间。
(2)语言朴实自然，用词准确。
(六)比较阅读。
将《小麻雀》与《麻雀》两文对比阅读。
要求：
1．两文对麻雀的外形、动作、叫声的描写有什么异同?
2．两文作者的心情有什么不同?
(七)读写训练。
学生习作、教师巡视指导。
要求：
1．小麻雀死了，还是活着?请认为小麻雀活着的同学，展开想象，以《小麻雀活了》为题，写一篇小作文。
2．请认为小麻雀死了的同学，也展开想象，以《小麻雀之死》为题写一篇短文。
3．体裁：记叙文。学习课文的写作方法，在记叙过程中要注意描绘小麻雀的眼神。
提示：小麻雀可能死了，那个社会太冷酷，太黑暗，终于吞噬了它弱小的生命，但它以自己的死告诉我们应该怎样去争取生存，该怎样去同黑暗的势力抗争。
小麻雀可能活了。因为它历经艰辛，终于悟出了一个道理，要保全自己，全靠自己，要勇敢地抬起头，做命运的主人。
学生习作完成以后，指名读，两种结局各一篇。
(八)布置作业。
1．从课文中找出描写小麻雀眼神的句子，领会其含义。
2．完成课后练习“揣摩·运用”项内的作业题。
3．背诵指定章节。
【小资料】
一、重点内容图示。
小麻雀
眼神 内心世界 “我”的感情
小 爱 又不完全信任
黑 苦苦求生 怜悯
豆 被毁坏 还想依靠
似 预知生命危险
的 更黑更大， 等死或等活 听天由命 哀痛
眼 看
睛 瞟
以目传神 （做自己命运的主人） 同情弱小
二、作者简介
老舍(1899—1966)，现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆春、字舍予，北京人。1918年毕业于北京师范学校。20年代至抗战前，历任英国伦敦大学东方学院教员、齐鲁大学和山东大学教授，并从事创作。抗战期间主持中华全国文艺界抗敌协会，为团结组织广大文艺‘作者参加抗日宣传做出了积极的贡献。抗战胜利后，在美国讲学并进行创作。解放后回国，曾任政务院文教委员会委员、首届全国人大代表、中国文联副主席、中国作家协会副主席、北京市文联主席等职。著作丰富，主要有小说《骆驼样子》、《无名高地有了名》；话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》，歌颂新社会，语言生动、幽默，被誉为“人民艺术家”。
三、有争议的问题。
1．关于本文的中心。
关于本文的中心，还有另两种说法，一种是：《小麻雀》表达了作者同情弱小，厌恶强权，揭露丑恶。的思想感情；另一种认为表达了作者在30年代对处于沉重剥削、压迫下的中国人民的怜悯，以及告诉大家要奋起反抗才能自救的思想。
2．小麻雀是否死了?
另一种意见认为小麻雀没有死。理由是它“确是没有受了多大的伤，虽然胸口落了点毛”，况且还有作者的悉心照顾。
3．文章最后小麻雀明白了什么?
对这个问题也有两种看法。一种认为小麻雀并没有明白什么，只是作者希望它能明白些什么。理由一是文中的“似乎”，一是根据作者在30年代的思想状况。当时，老舍先生还是一个小资产阶级知识分子，他虽不满于现实，但并未看到革命带来的希望，正处于迷茫时期。如他自己后来所说：“我有小资产阶级的正义感，正因为那是小资产阶级的正义感，我可是不敢革命，我只写出我对他们的同情，而不敢也不能给他们指出出路”(老舍：《毛主席给了我新的文艺生命》，1952年5月21日《人民日报》)。另一种则认为小麻雀终于明白了，这个世界是黑暗的，要想活下去，只有斗争。
(韦永 陈欣 陆习英)
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来源：中国哲士网
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