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课堂教学设计
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一、教学目标
1．理解作者对弱小、被损害者的同情和关心。
2．读准“翎”、“拧”、“擒”、“衔”、“楞”、“赦免”等词的音。
3．学习本文细致入微的观察、合情合理的想象，恰当地描写心理活动的写作方法。
二、难点、重点分析
1. 小麻雀代表了哪类人?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?
分析：小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动，与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国，不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌，无力反抗，求生不得，求死不能，希望别人照顾，又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后，“浮想联翩”由“物”及“人”，见物生情，因而写物写人。
这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过：“因为自幼受过苦，受过压迫，愿意借题发挥，把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情，不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小，关心被损害者的思想感情。
2．怎样给全文划分段落?
分析：(1)第l自然段：写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。
(2)第2自然段：写“我”追猫救雀。
(3)第3、4自然段：写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。
(4)第5自然段：写小麻雀似乎有点醒悟。
3．怎样归纳课文的中心思想?
分析：文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过，抒发了作者同情弱小，关心爱护道受灾难的小生命的思想感情，表达了作者愿弱小者尽快觉醒，勇敢地站立起来，做自己命运主人的热切期望。
4．这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?
分析：(1)细密入微的客观描写。
作者仔细观察了受伤后的小麻雀，准确地把握了它的特征，并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来，引发了读者的同情心理。(2)将主观情感渗透到客观形象的描写之中。
在整个描述的过程中，作者流露着怜悯、同情心理，这种主观情感的抒发，渗透在对小麻雀形象的描绘之中，作品写的虽是小麻雀，却细致入微地表现了作者的内心情感。
5．说说《小麻雀》的结尾有什么深刻的意义？
分析：作者生活在黑暗的30年代的旧中国，广大劳动人民像小麻雀一样生活在水深火热之中，挣扎在死亡线上，他们的的在悲哀中死去，有的在饥寒交迫中挣扎。有的在挣扎中不明不白地死去，有的则在挣扎中清楚地悟出了道理：只有反抗、斗争才能求得生存。作品虽不能清楚地反映作者的这种认识，但是，他却让我们在小麻雀究竟是死还是活的悬念中去想象、去找答案，从而给人以深刻的启示。
6．怎样理解本文文意的含蓄性?
分析：这篇课文中颇有一些含蓄的笔墨。譬如说，课文最后一段写“我”双手捧起小麻雀后却“不知怎样才好”。“我”是放了小麻雀呢，还是养着它?小麻雀经过一番折磨，结局是死了，还是活着?这些都没有明确答案。课文结尾一句写道，小麻雀“身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了”。小麻雀到底明白了什么?作者也没有写出来，显然，作者是希望读者自己思考、自己给出答案的。
本文中的小猫是什么类型的形象，这同样也是写得比较含蓄的。小猫扑上去擒住小麻雀衔在嘴里“一下跑进厨房，一下跑到西屋”，很有些欺凌弱小的样子。小麻雀躲进拆下来的烟囱里，“小猫用脚往里探”，还要抓住小麻雀，更显得可恶。然而文中又说猫儿，“只是把小鸟衔来玩玩罢了”。而且，被猫儿“玩玩”过的小麻雀，“确是没有受了多大的伤，虽然胸口上落了点毛”。那么，小猫似乎还算不止是穷凶极恶的压迫者了。作者这样写小猫，又是什么意思呢？
对上面提到的问题，看来很难作出明确的回答。但是，读了课文，我们对以下一点却会觉得十分明确：小麻雀是挣扎着活下来的值得同情的弱者；渗透在全文中的同情、帮助弱者的思想感情是美好的。我们应该像作者那样，有一颗正直、善良的心！
根据上面所说的这篇文章的基调，我们似乎可以这样理解课文最后的话，即小麻雀到底“明白了一点什么”：小麻雀明白了，“我”是可亲近的、可完全信任的人；世界上有扯坏麻雀翎羽的人，有衔着麻雀玩玩的动物，但世界上也有像“我”这样善良的人，真心诚意地帮助弱小者的人。弱小者并不是孤立的！
上述的理解当然只是几种看法中的一种。课本的“预习提示”指出，本文含蓄地表达了对弱者以抗争求生存的期望。那是另一种理解，有意写得含蓄，让读者思考，让不同的读者有不同的理解，这正是作者所希望的。
7．本文语言的准确性表现在哪里?
分析：课文描写麻雀、白猫，或者写“我”的心理、动作，都十分准确。之所以能准确，一是如第一节所说的，作者观察细致，能很好地体验事物；另一个原因，就是作者用词造句十分讲究，把写作对象恰如其分地表达出来了。试看下面一些例子中的加点的词。
(1)这只小鸟儿离了人恐怕不会活。
“恐怕”是个副词，表示估计并且担心。文中用这个词既写出了推测的意思，又写出了小麻雀受伤而弱小，“我”为它担心的情绪。
(2)追上也没用了，我想，小鸟至少已经半死了。
“至少”是个副词，表示最低限度。用在句中，表达出‘‘我”对小麻雀的危险处境十分担心。想一想：“至少”半死，那么再进一步呢?
(3)猫又进了厨房，我愣了一会儿，又赶紧地追了上去。
“赶紧”是个副词，意思是尽量抓紧。句中用“赶紧”来写“我”急切的心情和迅速的动作，反映了“我”同情、帮助小麻雀的内心。
（4） 我捧着它，好像世界上一切的生命都在我掌中似的。
“好像”可用作动词，但要本句中是副词、有似乎、仿佛的意思。文中用“好像”来表现“我”心里的感觉。因为“我”十分同情、爱怜小麻雀——尤其在目睹了猫儿戏弄得它有气无力的时候——所以觉得它的生命十分宝贵，似乎就是世界上一切的生命一般
三、教学过程设计
(一)导入新课。
老舍是大家所熟悉的现代作家，我们在小学时就学过他的文章。
30年代他曾写了长篇小说《骆驼祥子》，前些年已将这部小说改编成电影。样子那苦苦求生而不得生的凄惨经历，那被压在社会最底层的小人物的不平遭遇，给大家留下了深刻的印象。老舍一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。今天，我们一起来学习老舍在30年代写的一篇倾注着强烈的爱憎感情，读来楚楚动人，有很强感染力的散文《小麻雀》。
板书课题、作者。
这篇文章历经岁月的磨洗，曾打动了几代人的心，它表现了怎样的主题，抒发了什么样的感情?作者又是怎样把小麻雀写得那么可爱，那么叫人同情，它的艺术魅力在哪里?让我们一起透过饱含挚情的字里行间，寻求其中的奥秘。
(二)指导预习。
1．(出示小黑板)读准下列字音并组词。
翎(l ng)翎毛 擒(q n)擒拿 愣(l ng)发楞
拧(n ng)拧螺丝 衔(xi n)衔接 赦(sh )赦免
2．速读课文，从课文中找出描绘小麻雀的眼睛的语句，并说明其作用。
提示：“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。”“那双小黑豆似的预知生命危险的眼睛。”“头低着，小嘴碰着地，两颗黑眼珠比以前更黑更大了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着。”
作用：以目传神，从对小麻雀眼睛的描绘中反映它的内心世界。
3．思考：
(1)小麻雀最后是死了还是活着?文章的结尾为什么不写明呢?
提示：小麻雀可能是死了，因为那个社会太冷酷，太黑暗，始终找不到出路；也可能活下来了，因为它几经艰辛，悟出了救自己要靠自己的道理。文章结尾不明写，目的在于让读者在咀嚼中去琢磨，去想象，去领会，去寻找答案。
(2)作者说小麻雀“似乎明白了一点什么”，你认为它明白了什么?
提示：也许小麻雀从自身不幸的遭遇中该明白，要想生存下去靠别人不行，应该靠自己奋力抗争，做命运的主人。
(3)从作者的心理活动和动作想想作者对小麻雀有怎样的感情?
提示：怜悯之情。
(三)研习课文。
1．总析课文。
要求学生有表情地朗读课文后讨论：
这篇文章记叙了一件什么样的事情?作者对小麻雀进行了哪些方面的描写?描写的重点 是什么?
提示：这篇课文记叙了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过。作者把小麻雀写得那么生动逼真，是因为作者对小麻雀进行外形、神态、动作等多方面的描写。在这些方面的描写中，尤以神态方面对小麻雀眼神的描写更为精彩，更为传神。大家知道，“眼睛是心灵的窗户”，透过这个窗口，我们可以观察到小麻雀时时变化着的内心世界。
2．学生默读课文，考虑分段。
提示：全文共5个自然段，可分为四部分：
第一部分(第1自然段)：写一只带伤的小麻雀不幸又被猫擒住的凄惨情景。
第二部分(第2自然段)：写“我”追猫救雀的情景。
第三部分(3～4自然段)：写小麻雀猫口“余生”，“大难”之后，只剩下那么一点活气。
第四部分(第5自然段)：写痛定之后的小麻雀“似乎”有点醒悟。
3．重点难点讨论：
(1)学生读课文“雨后……它跳一跳，停一停，看着我，又不敢过来”。回答：小麻雀有着怎样的一双眼睛?这段文字有哪些描写小麻雀眼神的句子?它为什么会流露出这样的眼神?从它的眼神中，我们可以看到它怎样的内心世界?我对小麻雀有着什么样的感情?
提示：课文一开始，映入我们眼帘的小麻雀的眼睛是一双“小黑豆似的眼[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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