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（学情估计：学生可能会说他性格胆小、软弱；有人可能也会说将军比他官大，他害怕等。）
师指导：因为他的喷嚏打在了一个官职比自己大的人身上，他怀有一种得罪上司的罪恶感，正是这样的一种奇怪的恐官心理，让他反复道歉。从切尔维亚科夫的这种举动中，我们发现他人性中有很强的奴性，这是促成他心理病变的自身原因。
有没有他人的原因？
有，将军倨傲专横的态度和权势应是加速他这种心理病变的催化剂。
还有没有其它原因呢？我们一起来看看契诃夫创作这篇小说时的社会背景。教师出示幻灯片简介创作背景。（学生总结社会原因：沙皇专制制度。）明确小说的主题（幻灯片）。
（这一环节，旨在让学生明白阅读不能只停留于表象，要多角度、多层次深入思考，触及本质才有意义。）
三、小结
同学们，到此你还认为切尔维亚科夫这个人物好笑吗？这是一个滑稽的故事吗？（学生发言）在今天这节课中，我们在完成了对切尔维亚科夫的心理问题的诊断和其死因探究的同时，我们是否也对自己的阅读心理做了一次很好的调适呢？今后对经典的文学作品，我们应该用什么样的阅读态度去阅读呢？（学生发言）不能浅尝辄止地留于表象，要多深入思考，触及其本质，才能真正领会到大师们这些经典的魅力。
【教学设想】
本课程的设计是基于我校的“浅阅读”子课题——初中起始年级学生阅读消极行为的矫正与探究。文本的选择趋向于故事性较强的经典作品，激发学生的阅读兴趣。课程的理念是：初中起始年级的学生在阅读过程中，存在较多的消极行为，譬如只动眼，不动脑、动笔；走马观花读故事，缺乏深入思考的习惯；阅读是零散的，不注重规范的过程，断章取义；缺少抓手，阅读不主动，无成就感等等。这些都极大地阻碍了学生对文本的解读。本课正是想从这些点切入，引导学生自主训练，从行为上规范阅读过程，帮助他们解读文本，使其在阅读心理上能获得一定的满足感，让他们在今后的课内、课外的阅读行为上能够变得积极些。倘若能达到引发他们积极阅读的意识，哪怕只有一点点，我以为目的也算达到了。
（武汉市武东中学 陶冬生） 上一页 [1] [2] [3] [4]
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