（这一环节意在告诉学生，阅读要有整体意识，不可断章取义，走马观花，要做到快速把握文章主要内容，要采用一定的方法梳理文章脉络。这是一种阅读习惯的培养。）

问题二

2、哪位同学来谈谈你读完这个故事后的感受？

（学情估计：有学生可能会谈到“他为什么死了”“他为什么要反复道歉”的疑问；有学生可能会说滑稽、好笑等；也有人会说“他太胆小了”等。）

师指导：大家所谈的，老师认为是一个焦点的两个方面：焦点是切尔维亚科夫这个人物，两个方面分别是大家的阅读体会，如觉得这个故事滑稽、好笑、“他太胆小了”等，和阅读疑问，如“他为什么要反复道歉” “他为什么死了”。我们来比较一下，老师以为这两个方面有联系：如果我们能弄清“他为什么要反复道歉” “他为什么死了”的原因，就可以检验我们的阅读体会是否准确，你们认为是这样吗？

（这一环节的目的有两个，一是考查学生有无思考问题的意识及其状态；二是考查他们的阅读的体验的深浅。）

问题三

3、最让我们不能理解的是：切尔维亚科夫为什么死了？（学生争论）

（学情估计：学生可能会说道被吓死的；也有可能会做种种推测，而置文本不顾。）

师指导：解决问题总要抓住一条线索，我们不妨顺着切尔维亚科夫心理变化这条线索来看看？切尔维亚科夫起初是怀着怎样的心情看戏的？结果发生了什么意外？刚开始，切尔维亚科夫是什么心态？后来他发现喷嚏打到谁身上了？这时他的心理发生了怎样的变化,他做了什么？（从上述分析来看，我们可以得出一个结论：切尔维亚科夫是一个心理很正常，身体也很健康的人，大家同意吗？）

切尔维亚科夫道歉的目的无非是想求得将军的原谅，而且将军也说了“没关系”，让我们看看这时切尔维亚科夫的心理状态是怎样的？接下来他又做了什么？下面请大家快速浏览文章，看看切尔维亚科夫又有几次道歉？每次道歉后的心理发生了怎样的变化？与此同时，看看每次道歉将军是如何答复的？学生解读，教师出示幻灯片。

（从这种变化中，我们深切地感受到切尔维亚科夫的心理不再正常了，变成病态的了。从而我们可以肯定地说他是被吓死的。）

（这一环节将学生的阅读体验由抽象的感性认知，引导到文本的细致探究上，教给他们通过阅读线索的选择，来解决阅读疑问的思维方式，从而矫正阅读思考的盲目无序。）

问题四

4、促成切尔维亚科夫这种心理病变的原因是什么？你能说说吗？

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