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想和做
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教学目标
第一课时
1.了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的。
2.本文讲了哪些道理？
3.分析议论文论点提出的几种方式，准确把握论点。
4.学习“从生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点”的写法。
第二课时
1.了解课文运用对照的方法来阐述道理。
2.课文阐述论点时，在哪些地方运用了对照的方法？
3.学习议论文中准确、严密、生动的论述语言。
4.阅读议论文，能找出文中表述作者观点主张的议论句，并从中找出论点。
教学建议
段落结构内容
第一部分：（1-5段）列举并评述“空想”和“死做”的具体表现，提出中心论点。
第二部分：（6-7段）分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。
第三部分：（8段）联系实际，论述学生应当学会把想和做联结起来。
第四部分：（9段）总结全文，强调想的重要。
论证特点
本文的特色之一是摆事实讲道理。文中在摆事实讲道理时富于变化。如第一部分先摆事实，后讲道理；第二部分的第一层（6-7段），先说道理后举例子，第二层（8段）举例与说理交叉进行，有时先举例后说理，有时先说理后举例，这样正反对照，论证有力。
本文说理脉络很清晰：先论述为什么一定要把想和做联系起来，再论述如何联结，然后联系学校学习生活现状，论述学生应当学会把想和做联结起来，最后是简要的总结。由于联系了学生的学习情况，现实性、针对性更强。
指导口语训练方法建议
两课时读懂课文，以口语训练为主。开始读课文，选择默读或散读的方式比较恰当，学生根据自己的实际来认真思考和学习。要求学生在阅读时使用工具书，弄懂自己所不熟悉的字词的音、形、义。为了督促检查学生的自学，教师可以抽查若干学生。初读课文之后，指导学生进一步领会它的内容和写法，概括段落大意，体会作者批评这两种态度的语气和感情。可以让多一些学生发表看法，相互启发，补充意见，通过比较对照，从课文中吸取营养，丰富自己学习的兴趣。
引导学生自学教法建议
针对学生议论文基础薄弱、缺乏兴趣的弱点，引导他们自己读书，学习的积极性在独立思考的过程中，才能逐步调动。
根据课文写得通俗，题材为学生熟悉的特点，启发学生自学联系感性材料，正确理解课文所阐明和主要道理。
文中的举例论证
这篇课文用举例说理的方法，论证想和做的辩证关系。
文章夹叙夹议，正反比较，说理辩证。事例证明道理，道理来自事例。举例是叙，说理是议，夹叙夹议，用通俗易懂的事例深入浅出的来证明道理。举例则有正例（如“记住动植物的分类”等），也有反例（如学语文“硬读课文”等），正反对比鲜明。从正反对比中，把想和做“一定要联结起来”的道理作了辩证的论述。
本文的分论点
一篇议论文只有单一论点，学起来较为容易，如果有中心论点，又有几个分论点，学起来就有较大的难度了。《想和做》一文就是这样。所以列出本文的分论点，便可以突破难点了。其分论点如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行动中去想，才能把想和做联结起来。
C、想和做紧密结合很有现实意义。
D、想和做相脱离是要不得的。
教学重点与难点
1.学习从生活中常遇到的现象提出论题，进而提出论点的写法。
2.明确想和做是紧密地联结在一起的道理，并用以指导学习和生活。
3.在议论文中运用说理和举例相互配合的写法
4.指导并启发学生把读书和表达的训练结合起来，培养学生理解议论文，仿作议论体短文的能力。
教学设计示例
一、评现象引论点（为什么？）
概述两种人的表现（第1-2段）
简要评析两种人，着重分析后一种人（第3-4段）
归纳上文，提出中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来（第5段）
二、具体论述（怎么样？）
想和做的关系，怎样“联结”“从实际出发”（第6-7段）
幻灯片设计
把本文列举的七个事例用幻灯片等媒体打出文字或图像：
1、有的人只读不想，只记不想。
2、有的人“只想”不做。
3、有的人“死做”不想。
4、有的人在学习上能想出有效而且省力的办法。
5、人类文化是怎样进步的。
6、人怎样才能学会游泳。
7、课外活动怎样会劳而无功。
《想和做》教学过程设计
第一课时
一、导入新课
同学们，对于“想”和“做”的关系，我们平时是否认真想过？其实，不管做什么事情，只是“空想”或一味“死做”，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳（当代哲学家、历史学家）针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。
二、学生各自读课文，要求做到：
① 识记生疏词语。
②标记段落，归纳每一段的段意。
三、朗读课文（请若干个同学逐段连读，朗诵全文）
四、思考问题（学生分组研讨，然后集中意见，代表发言，老师指导修正）
①文中列举了几个事例？用原文概括性语言或自己归纳出来。
答案：全文列举了七个事例：A有些人只会空想，不会做事；B有些人只顾做事，不动脑筋；C人类文化怎样不断地进步的；D人怎样学会以游泳的；E有些同学很\"用功\"，可是不会用思想；F另一些同学能想出比较省力的有效的方法；G开会，演说，办壁报，组织班会的学术团体。
②课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？
答案：道理之一：“想和做是分不开的，一定要联结起来”，这是通过上述事例A、B、C来论述的。道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的”，这是通过上述第一组事例D和第二组事例E、F、G来论述的。
③分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。
A第6段中“想和做怎样才能够联结起来呢？”（过渡）
B第5段中“想和做是分不开的，一定要联结起来”。（归纳）
C第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡）
D第7段中“想和做是紧密地联结在一起的”。（归纳）
E第9段中“这样，他脑子里所有的就不断的去想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳）
五、分析课文结构层次，归纳概括文意。（学生分组讨论并选出代表发言，教师引导并修正）
六、课后作业
①认真阅读课文，分析本文的写作特点。
②复习课上的学习内容，整理听课笔记。
③文章的论点是什么？请从课文中找出来。
第二课时
一、研读课文第一部分
①让5名学生逐段朗读课文第1-5段。
②同时思考并回答问题：在课文1-2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？并在课本上划出主要词语
明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”、“滔滔不绝”、“从来没”；“根据……习惯”、“命令”、“通例”、“依葫芦画瓢”。
③学生分组研讨下列问题，并选派代表上讲台讲解。（讲解的同时打出投影片）
A、作者对这两种人怎么样评价？请用课文第3段的原话简明
回答。
明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。
B、课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美？
（请根据课文第4段回答）。
明确：课文把这种人与“牛马”进行类比，“成年累月”、“在鞭子下”、“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋，这正是只做不想的人的写照。
C、分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？
讲解：第5 段是一个关键的段落，它总上启下，提出了中心论点。1-2句总结上文，不会用“空想”和“死做”准确地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处——“不会得到进步”。第4句提出作者的主张和看法，鲜明地揭示了中心论点：想和做是不可分割的，一定要联结起来。即论述想和做为什么一定要联结起来的道理。
二、研读课文第二部分
①让学生齐读课文第6、7两段。
②学生分组研讨并选出代表对下面的问题在讲台上讲解。
D、课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来？第6节论证的思路是怎样的？第6、7两段有什么联系？
明确：课文论述了想和做为什么一定要联结起来的道理以后，进一步论述了想和做怎样才能联结起来。第6段首先用设问句，鲜明地提出并简要回答所要阐述的问题“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”，要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明，反复强调“试验”即行动的重要性。用“一定要……”等句同“如果只……”等句构成正确和错误的鲜明对照，论述了学会游泳光靠观察还不够，还得靠行动的道理，从而论证了中心论点。指出行动--想--行动，循环往复，才能获得“真正的道理”，只有行动，才能证明想得对不对。
三、研读课文第三、四两部分
①让学生齐读课文第8、9两段。
②学生分组研讨并选出代表对下面的问题在讲台上讲解。
E、作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎么样说理的？第9段在全文中起什么作用？
教师修正并归纳：
指出看法--“有些学生很用功，可是不会用思想”。
举出实例--“学习语文，就硬读课文”，“只读不想”；“学习数学，就硬记公式”，“只记不想”等。
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来源：中国哲士网
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