浅谈高三英语复习

               莆田科技学校         黄慧贞

教学实践得知，高考前的三四个月是学生英语水平提高最快的阶段，经过第一轮的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了课本知识，在最后几个月的时间里能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化，提高应试能力，将直接决定高考的成败。那么如何提高应试能力？突破阅读理解，书面表达，短文改错三大难关是提高应试能力的关键。在NMET卷中此三题共85分，占总分的56%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低集中又都大致体现在这三大题上。因此，我们应把它们列为重点和难点。下面就谈谈我在教学阶段的一些做法。

一、 大量阅读，提高理解能力
     大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。再次就是要加强语篇训练，限时阅读。学生平时训练有这方面的意识，就会提高他作题的速度和准确性。另外，在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。阅读课上老师组织学生阅读，少讲或不讲，但学生读后老师应该简要评讲阅读理解题，分析文章中的重难句，难段和中心大意，帮学生找到与正确答案相关的词，句，段落和有用的表达方式。切忌放任学生自己读，然后只对答案不评讲。此外，老师还应该做到：1，帮助学生克服不良的阅读习惯，如心理翻译，手指点读，复读，句下划线等 2，培养学生的猜词能力。3，通过提问，解析文章结构，评阅读理解题等课堂活动，使学生会总结文章大意 ，把握行文逻辑，体会深层结构，隐含意义以及作者意图，把握解题思路。

       通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解民族的文化背景，生活，习俗，思维习惯以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语语言运用能力。

二、突破书面表达关，提高写作水平
     书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：

1．确定文章体裁；写作前，首先要认真审查，看文章题目要求是哪种文体，书面通知，日记，书信，还是看图写话，不同的文体不同的格式。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。

2.选择准确的词汇和短语；确定文体后，要把短文的内容提示用准确的词汇写出来，以免遗漏要点。那平时就要抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。可以先从五种基本句式翻译简单句，然后联系复合句，最后练习各种文体的审题，提炼要点，再进行整篇表达。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
   3.连词成句。将已经选好的单词和短语根据题目的提示用适当的连词连接成句子，注意短文的人称，时态，动词变形，名词复数是否运用正确。所以平时要抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。

从近几年的高考统计数字来看，书面考察仍是考生最薄弱的环节之一。要想做好书面表达题，或者说在这上面拿高分，必须打好语言基本功。平时就要多训练，多积累，多背，多读，多写，养成良好的习作习惯，最好能坚持写英文日记。只有不断地积累，不断地学习，才能不断地提高。 对于学生的习作，老师尽可能地面改 ，及时给学生指出错误或不当的地方 并予以纠正。
三、突破短文改错关
     短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
     判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和 “习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。
     许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境，不考虑上下文联系而支离破碎地理解原文，甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章的完整、确切的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”减少一些不必要的失误。
     综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方进行听说读写的全面训练，一方面根据具体情况有所侧重和突破，才能适应NMET新型题的变化。总之，在最后的几个月的时间内，只要我们进一步夯实基础，搞好单项运用和综合运用训练，相信绝大多数饿学生会在高考中取得好成绩。