课本的复习绝不是凭循教材顺序，而进行简单的重复学习，而是把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。对于高一、高二的教材，教师必要时可重新安排课文顺序，将同类型、同体裁的课文并到一起复习。如，按题材把课文分类，可引导学生掌握各类文章的特点，获得深层理解能力和规范表达能力。中学教材中介绍历史人物的课文有Abraham Lincoln，Karl Marx，  Walt Disney，  Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Jr.，Madame Curie，Captain Cook，Gandhi等，此类文章的特点一般以时间为主要脉络，主要内容包括人物的生平、教育、成就、性格；品格等。复习时可阅读与之相关的补充材料，撰写相关题材的习作。在高三复习教学中，教师要对高三复习的特点及教学的目标进行认真研究，结合考纲及高考要求，制定有效的复习措施。在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。另外，通过高三册教材的学习还可提高英语阅读能力，增加词汇量。因此，只有合理利用辅导材料，深入结合教材进行高三复习，才是提高质量的好途径

现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。我们还可以把这四种能力划分成很多细小的微技能。诸如，我们可以通过逐步训练学生的猜词能力，长句分析能力，句群理解能力去让学生获得阅读技能，故而不一定要死守高考题型，可把各种技能分化成多种微技能进行训练，然后结合综合训练，效果会更好。

高三教学中还是非常有必要关注学生的学习兴趣、情感、态度的。其实新课标中各级内容标准都明确规定，在学生的各个学习阶段都应包括这些内容。而在高三学习中，学生学习任务繁重，更需要教师能为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。教师要加强目的性教育，明确学习英语的重要性，并且多选用一些有趣的课外阅读材料，扩大他们的知识面，提高他们的英语运用能力，激发他们的学习兴趣。师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系，不断地鼓励学生，激发兴趣。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生，促进自主学习。

在资料选择过程中，要求高三英语教师自己辛苦一点，一定要慎重选择，自己选编适合自己学生做的好题，因为只有你自己才最了解你的学生。而不是来自北京、上海、广东等地的资料。故而高三教师应坚持这一观点：要求学生做的，教师必须先做；教师做的，学生不一定要做。教师在英语复习教学中就做到“三有”，即有讲必练，有练必查，有漏及时补；确保“五到位”。即讲到位，练到位，查到位，辅到位，补到位。教师对学生所练的习题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过对这一道题横、纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这道题明白解决这类问题的方法与技巧。所以能如果事先做好资料分析、选择重点和学生问题的集中点进行精讲，就会节省出很多时间供学生言语练习，也就能更好地避免“讲太多，练太少，时间不够”的恶性循环的讲才有更大收益。这样才能保证复习资料的精选和使用的有效。

英语复习教学高三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，也不利于提高高三复习的效率。因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评、精析，避免过度发挥，将时间转移到听、说、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。