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作为高中教师，上好高三复习课不但对教师本人教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。笔者身处皖西地区教育比较落后的一个县城中学，在多年来的高中英语教学实践中，发现了这一地区高三英语复习中存在的问题，并不断思考，积极探索着解决办法。
一、高三英语首轮复习的通常作法
高三英语的首轮复习的通常做法，就是“以纲为纲，以本为本”的复习课本，再加上一本很厚的复习资料。老师们复习时就是把以前上过的课本拿来重新讲一遍，适当加上一些知识点的整合，接下来就是把那本复习资料逐题进行讲解。此前，这样的一轮复习差不多要到每年的三月底。后来人们加大了知识点的整合力度，增加了习题量，希望能够提高学生的考试分数。这种作法也许在别的地方是好的方法，但它并不一定是放之四海皆实用的万能复习法。尤其在教育薄弱地区更显示了它的两大缺陷：
一是对于优等生而言，因为没有新鲜感失去兴趣。学来学去还是老一套，没有能力提升的激情，在这种情况下取得一些进步也只不过是量变的积累，达不到质的飞跃。
二是对于中、差等生而言，或者觉得似懂非懂，或者觉得高不可攀，过去会的现在听听还会，过去没学好的，现在还是学不好。一轮复习过后，顶多读几遍课文，背几个单词，听说读写的能力仍然得不到提升。
二、教育薄弱地区学生现状分析
教育发展的落后具有其必然的社会背景。本文不想溯源，只想探讨学生目前的现状，以便于我们因材施教，改进工作。
首先，这一地区的大量的学生缺乏自信。一方面由于教育发展的不平衡，造成落后地区的广大学生看不到升学的希望。另一方面，由于老师们上追求短期效应，过早地进行高考方向的主观拔高，造成学生听不懂、学不会、记不住。学生进入高三时已感到大势已去，前途无望。依笔者所见，多少年来全县多数年份没有学生考入清大或北大，以08年为例，全县几乎所有学校毕业班每年班均达本数不足10人（仅县一中除外）。在这样的高考成绩面前，对于高一、高二的学生来说，他们能有多少指望考上本科呢？
第二，大多数学生缺乏上进心和责任感。由于升学效应较差，造成许多学生根本对升学不报幻想。表现在学习上就是不思进取，更不要说刻苦学习了。再加上社会大环境：网吧泛滥，梦幻小说充斥校园，手机游戏频频现身于课堂，造成很多学生自甘堕落，整天沉迷于虚幻世界而不能处自拔。长期身处上述状态之中，他们的追求，他们对未来的预期，都与社会对他们的要求大相径庭。面对父母的责骂、老师的冷落，他们的身心备受煎熬，无心学习主。
第三，学生普遍缺乏应有的学习能力和合适的学习策略。由于这些学生长期不认真学习、不研究学习，长期以来没有好的学习习惯，所以他们学习能力普遍较差，表现在记忆、理解、知识运用及把握所学知识重难点方面表现出较大差距。即使由于有了老师的正确引导想学习，他们往往也是不懂得怎样做才能学好，缺乏合适的学习策略。
针对以上情况，高三教师在制订总复习策略时，要考虑到如何把学生调动起来，还要考虑他们的接受能力，再结合高考复习的任务及时间要求来安排教学活动。
三、教育薄弱地区高三英语首轮复习方法探索
按照目前高三首轮复习的一般做法，对于一些学风扎实的学生来说确实能直到刷新记忆，提升能力的作用。但是由于很多老师在复习课本时与过去上新课时相关无几，造成学生感觉缺乏information gap，注意力容易分散，甚至出现不听课的现象。一本厚复习资料确实对老师的讲解起到了很好的补充作用，但对于基础十分薄弱的学生来说，其中语言点太多、太细，不利于消化。尤其是，为了给学生“解惑”，老师们还不辞辛劳地逐题讲解各种习题，而这又正好挤占了学生本来就很紧张的宝贵时间，给他们消化知识带来了新的压力。近年来虽然老师们已经注重复习时和知识点大整合，尽量使学生的知识网络化，以期好记好用，而实际的结果还是老师讲得多学生记得少、题目做得多规律掌握少、习题错得多学生信心少，常常是不会做的多，学生兴趣少。
针对这种现状，08年秋学期伊始，笔者进行了首轮复习方法改革的尝试。改革的指导思想是立足于听说读写综合能力的提升，复习课本不能照本宣科、模拟试题不能代替基础训练；词语知识反复训练，减轻课后巩固压力；构建知识网络，留出消化时间；考虑优生高考，照顾弱者提高。具体做法有以下几个方面：
（一）熟读课文，听写促进。中国有一句俗话，“书读百遍，其义自见。”熟读课文对于学生掌握语言的重要性不言而喻，但是我们的学生往往连这样简单而重要的事情也没有做好。为了让学生主动熟读课文，每一节复习课需要先进行听写，内容是每课的部分考纲词汇和重要短语。考纲词汇主要听定一些出现频率较高的常用词，容易拼写错的词，具有派生能力的词；短语包括动词短语、名词短语、介词短语，甚至一些重要的动宾短语。有时一个句子中包含多个语言点，或者某个语言不便用短语表现，我们还可以让学生翻译这个句子。尽管有时他们翻译不出句子，但这会提醒他们去注意到这些语言现象。在教学中我们发现这对于学生来说做起来并不容易，但学生还是很愿意配合的，甚至表现得还很积极。
听写完成以后我们可以收上来逐个检查，也可以只收一部分，甚至边听写边检查。发现写得不好的学生可以适当提醒，或轻轻拍一下让他们明白。如果发现连续几次写不好的，可以找他们单独谈一谈，或许他们是思想上认识不到位，或许是他们方法不对头，也许是他们基础太差，抓不住课文中的要点。不管是什么问题，找他们谈谈，既让他们感受到老师的关心，也能及时地了解他们的困难并帮助解决。
实际上我们完全可以利用听写的形式对每一课的语言点进行一次大总结，使优先生得到检验，而又能使基础薄弱的学生有事可做，关键是他们确实能做得到并且能得到老师的关注，这使他们既有了成就感，又有了被爱的感觉。
课堂的听写占用了相当一部分时间，但对于基础比较薄弱的学生来说这是值得做的，因为他们中绝大多数同学学习主动性较差，记忆能力因为没有得到足够的训练，当然也是相对较差，而以上做法能既能促进学生熟读课文，又能检查他们的复习效果，从而帮助他们巩固记忆。有时候我们甚至还可以在课堂上留出一些时间以他们去消化所复习的语言知识。
（二）精讲知识，适度挖掘。语言知识复习要以课标为依据，以《考纲》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，使之条理化、系统化。
进行上述听写是很耗时间的，所以接下来的知识讲解自然就需要“精”了，这样便可以避免“老师讲得多学生记得少”的现象。在这有限的宝贵时间里讲什么呢？由于我们的学生基础较差，在高一、高二上新课时对一些使用频率高、用法多样的考纲词汇不便深挖，此时为了使一些成绩较好的同学能“吃饱”，有新鲜感，每节课可以挑选几个词进行适当挖掘，挖掘那些生活中常用而课本上没有，英汉使用差异较大的那些用法。一般每节课以两至四个词为宜。例如concern一词，北师大版第四模块Unit10 Lesson1 出现了be concerned about这个短语，在文章中表示“为……而担忧”，在这一课我们可以把表示同样的意思的be concerned for 和as far as I’m concerned“就……而言”补充给学生，也可以给他们介绍be concerned with“关于；关心，关注”的用法。到高三复习时我们还需要让学生对这个词的用法有进一步的了解。作为动词的concern与作为形容词的concerned之间的联系：The story concerns the historical background.／The story concerns itself with the historical background.=The story is concerned with historical background; He didn’t concern himself with the details.=He wasn’t concerned with the details; What concerns me is our lack of preparation for the change.=I am concerned about our lack of preparation for the change. 同时比较be concerned with因主语表示“人”或“物”的不同而不同以及be concerned about在不同语境中的不同意义。Concern一词作名词也很常用，如“担心”：There is growing concern about/for/over violence on TV; “关爱，关心”：parents’ concern for their children, a problem of great concern;“重要的事情”：What are your main concerns as a writer?
（三）注重归纳，形成网络。复习时我们要将六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，规律化，形成一个完整的知识体系，从而使我们的学生更加容易掌握它们。例如suggest一词有多种用法，而且是高考热点词汇，我们在过去上新课时总会时不时地给学生介绍一些，复习时就要把过去所学过的用法进行归纳：它可以表示“建议”，此时其宾语从句中要用虚拟句型suggest that sb．(should)do sth．；它还表示“暗示”、“表明”等意义，此时则要用陈述语气；它还有suggest doing, suggest sth. to sb.的用法；名词suggestion还有make a suggestion, at one’s suggestion等用法；此外，It is suggested that…以及make a suggestion that…结构中也需要用(should)do sth的形式；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。
（四）比较用法，实现突破。词义辨析在高考题单项选择和完形填空中占有相当重要的地位，而这正是老师和同学们很头疼的事情，如damage, wound, hurt, harm, destroy, ruin这一组词，再如sight, sign, view, scene, scenery这一组词，都给广大师生带来了很大的麻烦，而常常是老师讲了很多遍，学生做了很多遍，结果在考试中还是频频出错。究其原因主要是老师们在处理这些问题时的力度不够。要想让学生真正学会使用这些词仅靠语言的叙述或是简单的给几个例句是远远不够的。复习时我们要抓住难点重点突破。比如sight, sign, view, scene, scenery这一组词，首先简要地说明每个词区别其它词的主要特征，然后出示一组小练习，让学生立即实践：
1. The school was built on a hill, so we had a very wonderful _________ from the top.
A. scene B. sight C. time D. view
2. The best part of the trip was the ______________. It was fantastic.
A. scenery B. view C. sight D. scene
3. Seeing the happy _________ of children playing in the park, I’m full of joy and confidence in the future of our country.
A. sight B. scene C. view D. sign
4. The practice of hanging clothes across the street is a common ___________ in many parts of the city.
A. look B. sign C. sight D. appearance
5. There’s no ____________ from my bedroom window except for some factory chimneys.
A. view B. scene C. sight D. look
待学生做完这一组题目后检查他们的正确率并讲解；这个时候学生可能才刚刚对这些词语有一些初步认识，接下来要趁热打铁，再给出一组习题进行巩固：
6. Reporters were soon on the ___________ after the accident.
A. sight B. scenery C. view D. scene
7. —I can’t see the river, Dad! —If you stand here, you’ll get a better __________ of it.
A. sight B. view C. scene D. scenery
8. The Great wall is one of the most breathtaking ___________ in the world.
A. scenery B. sight C. scene D. view
9. Switzerland is famous for its watch making and beautiful __________.
A. look B. scenery C. sight D. scene
11. One of the advantages of living on the top floor is that you can get a good __________.
A. sight B. scene C. view D. look
为了增加效果，我们还可以把这样的题目加进去，让学生从另一角度来识别这一组词：
12. It has come to my ________ that some of you have been missing classes.
A. watch B. sight C. view D. notice
通过“讲解——实践——巩固”的反复练习，学生一般都能掌握它们的不同用法。不过这需要老师备课充分，课前要多准备一些材料。
（五）自编习题，夯实基础。配合教学模式的改变，我们还发挥了备课组优势，联合编写了单元基础训练题。这一套习题是根据学生不懂词的基本变化，基本短语和基本句型积累少，基本词性分不清，课文不熟悉的特点编写的，其中包括过去式和过去分词、名词复数、基本词型变化、词组翻译、句型转换、根据提示翻译短文、根据提示翻译单句、单句改错、单词拼写、单项选择等。在词的基本变化形式中我们编写了以下的训练题组：
根据不同词性填空：
⑴ Alice was in _______________. She saw a ________________ animal before her, so she drove her car ______________ in order to get away. (danger)
⑵ Please feel ___________ to visit. You can visit me ____________. We’re comrades of fighting for ___________. (free）
⑶ That was a ______________ experience and he felt ____________ when doing that, so his headaches were due to _____________. (stress)
区别使用-ed和-ing词语
⑴ The work is __________, I feel ___________with it. (bore)
⑵ What he said was _____________, I was _____________ at his words. (disappoint)
⑶ The news is ____________. I am _____________ about it. (excite)
⑷ His ______________ expression suggested the _______________ news was true. (disappoint)
⑸ The boy was much ______________ by the _______________ dog. (frighten)
根据提示翻译短文、根据提示翻译单句主要针对学生基本句型积累少，为了让他们能在课文中记住一些重要句式而编写的。为了减轻学生的负担，我们还在单句翻译的后面注明该句子可以参照的课文原句，如：
1. 他总是第一个到校，却是最后一个回家。（参考P.9.第二段）
2. 他们很早就开始工作了，为的是能按时完成任务。（参考P.9.第三段）
（以上习题选自北师大版第一模块第一单元习题）
四、理论依据及教学效果
笔者所进行的这种复习方法对于词语基础知识特别重视，通过课前读——课中听写——课后训练的反复再现，减轻了学生记忆负担。这类似于包天仁教授的“四位一体”高考英语复习法。“四位一体”复习法强调在“阶段复习”过程中抓住三大要素“语音、词汇、语法”，因为这是后期能力训练的必要铺垫。我们所编写的基础训练正符合“四位一体”复习法的综合练习的要求。从心理学层面来看，重视基础词语的掌握，使得广大学生发现了自己的潜能，有了成就感，从而产生了学习欲望，进而产生了学习动机。词汇的积累又巩固了他们的学习动机。实施这种方法以来，已经有相当一部分原来已经放弃英语的同学现在又积极地学习了，尤其是在听写方面做得非常积极，消除了不听课现象。一些优等生也在听写词语过程中发现了自己的不足，又在知识讲解中得到提高，还在词语比较中实现了突破。
五、启示
通过复习策略的改变，笔者发现学生的可塑性是很强的。如果老师们在早些时候就注意到抓基础的话，我们的教学效果会好得多。因此词汇积累从一开始就要很抓，并且要常抓不懈，越早抓对教学越有利。
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