作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

　　《我最好的老师》教学反思

　　我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。怎样调动学生的积极性，提高学生自主参与的主观能动性，是目前小学语文教学的难点。

　　基于以上的认识，我在教《我最好的老师》一课时，运用了中心校提出的课堂教学“五环节”模式：目标展示----自主尝试---交流讨论---启发点拨---拓展延伸。

　　（一）目标展示

　　1、默读课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？

　　2、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？。

　　（二）自主尝试

　　学生围绕目标边读边做批注，大约10分钟。教师巡视。

　　（三）小组内交流讨论。

　　（四）汇报交流。目标1小组内已解决。

　　主要交流目标2

　　其中三组的学生站起来先谈，陈双同学答道：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”；二组的学生程锦玉抓住怀特森先生的话，体会到了一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　（五）拓展延伸。

　　选下面的一个题目写一写。

　　《假如我是怀特森先生的学生》　 《怎样看待书本和权威》

　　在学生整个学习过程中，我适时引导点拨，突破了课文的重点和难点，收到了很好的效果。

　　实践证明课堂教学“五环节”模式调动了学生学习的积极性，学生真正成了课堂的主人。今后我还要继续在这方面努力。

　　《我最好的老师》教学反思

　　这篇文章是一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

　　后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。[

　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

　　《我最好的老师》教学反思

　　《我最好的老师》是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人， 教学方法独特， 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。

　　教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话： “那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫‘猫猬兽’的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为‘0’分……这，这，这是一位好老师吗？”引起学生的情感冲突，顺势将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：感受“气愤”和深感“佩服”的重点内容的教学。特别是在第二版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢什么样的老师，说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。

　　我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。