李侠美

通过多年的语文教学实践和思考，认为语文教学要走出一条低负担高教蕈韵教改之路，是否应该从道家的“无为”思想中吸取一点营养，要退而思进。适当减少一点内容，降低一点难度，放宽一点尺度。使语文教学走进无为而后有为、不教而教的理想境界。

小学语文教材它是百科全书的。因此，对于一篇课文来说，无论它是怎样的通俗易懂、短小简单，只要教师肯教，想教，善于挖掘，就有挖不完的东西，教不完的内容。但是，课堂教学时间是一个有限的常数，学生的学习时间和精力也是有限的，要在有限的时间内让学生练习写批注，写好批注，要在有限的时间内把所挖掘的东西全部教给学生，并要求掌握，要根据实际情况有选择的写好批注。

批注并不是说可以放任不管，一切由着学生，也不是对教的全盘否定。写好批注也是提高认识规律和知识水平。认真组织好学生写好批注，唯有这样才能向教学要效益，向“不教”要质量，从而最终达到“不教”而“教”的目的。

语文教学的特点，还其本来面目，要“解而有度”给学生留有自由发挥、个性创造的余地。别用“精确”的要求禁锢学生的思维，用“标准”的答案磨灭学生的个性。

在语文教学中，目前还存在着过高要求学生的现象。就拿背诵来说，在抽查背诵的时候，教师一般要求学生做到一字不差地背。由于要求的较苛刻，不少学生因背诵时老是背错一两个字总被排斥在背出来的行列之外，背诵积极性大大受挫，并且认为背诵是一件很难的事，直至谈背色变。如果遵循遗忘规律，背诵时允许学生出些差错，变“一

字不差的过关背诵”为“可以错几个字的升级背诵”那么每位学生都能轻易过关，只不过背错的地方有所不同而已。有了这样的台阶，学生就能拾级而上，通过多次背诵，最终达到“一字不差”的背诵目标。

总之，语文是一门弹性很大的学科，虽然从大的方面讲，由《语文课程标准》为我们规定了教学的总目标，具体到篇篇课文，每篇课文都有明确的教学目的和要求，但是语文教学依然有着很大的自由度，存在着自由发挥的余地和越位的可能性。无视规律，一味地贪多求全，过高要求，只会揠苗助长，欲速则不达。有退才有进，退是进的前提。无为不是消极，无所作为，而是为了谋求更大的发展。当我们“眼睛向下”，有所不为的时候，才觉得语文教学的天地原来是如此之广阔，语文教学原不必像过去那样一味地过高要求学生，甚至人为地去为难学生。我们完全可以退而思进，从培养学生的语文兴趣入手，让学生高高兴兴地学习语文，实实在在地提高素质。