【案例背景】
传统教学过分强调教师的预设，从而使课堂教学变得封闭、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。随着课改的深入开展，越来越多的教师认识到这一问题的危害性，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。动态生成会为我们的课堂增添无尽的精彩，因为它是学生对问题真正的独立思考和个性化的解读。我们期待生成，这就需要我们不断的增加自己的文化底蕴，提升自己的教育智慧，用敏锐的教育机智灵活应对课堂生成。苏教版语文七年级下册中《三颗枸杞豆》一课的教学，让我初步领略到生成教学的魅力。
【案例描述】
导入新课
教师：同学们好！今天老师给每位同学都带来了小小的礼物，就在大家的桌上。同学们认识这是什么吗？（面带微笑，语气亲切）
全班学生：枸杞。
教师：很好，同学们对枸杞有哪些了解吗？（赞许的语气）
学生一：枸杞是红色的。
教师：对，你观察得很仔细。（赞许的语气）
学生二：枸杞有养生保健功能。
教师：嗯，那可得好好吃一吃。（幽默的语气）
（师生相视而笑。）
学生三：枸杞是宁夏最著名的特产之一。
教师：哦，你还知道它的产地。（惊奇的语气）
学生四：枸杞是一种名贵中药，有药用价值。
······
教师：同学们的回答都很好（赞许的语气），但是你们知道老师为什么要送大家三颗枸杞豆吗（疑问的语气）？今天学习了课文《三颗枸杞豆》后，你们一定会明白老师的用意。
整体感知
（同学们快速阅读课文。）
教师：你能结合课文内容简要说说三颗枸杞豆的由来吗？
学生：三颗枸杞豆是三叔送给“我”的。
精读课文
教师：三叔为什么要送给“我” 三颗枸杞豆？（短暂的停顿）同学们可以从对象、数量、事物本身、颜色或你想到的其他方面来思考。
（学生在书上圈点勾画并作交流、互评。）
（全班交流。）
教师：对刚才的问题，经过准备想必同学们或多或少都有自己的想法，那就让我们在交流中碰撞出思维的火花吧！谁能先来说说，三叔为什么要送给“我”？
学生一：因为“我”不爱学习，是出名的淘气鬼。
学生二：因为“我”调皮、粗心，爱逃学。
学生三：因为“我”热爱大自然。
学生四：是为了让小狗（即文中的“我”）在人生中别留下遗憾。
教师：（面对学生四，神情振奋）哦，你是怎么看出三叔送给“我”的意图是为了让“我” 别留下人生的遗憾？（惊奇的语气）
学生四：文中有这样一句话“这也是太阳？这也是太阳。”这里的太阳不仅指自然界的太阳，也指文中的小狗像早晨七八点钟的太阳，更使三叔想起年轻时的自己。三叔在小狗的身上看到了自己年轻时的影子，都是那样的顽皮，那样的粗心，那样的热爱自然，又那样的缺乏目标，缺乏坚定的意志，因此而白白浪费了许多宝贵的光阴。所以，三叔想让我有所醒悟，不要重走他的老路。
（学生情不自禁地鼓起掌来，教师含笑频频点头。）
教师：说得真不错，可是三叔为什么偏偏要送三颗枸杞豆呢？不能送点别的吗？（步步追问，激起学生探究的兴趣。）
学生一：因为三叔在农科所工作，所以送枸杞豆。
学生二：因为三颗枸杞豆象征着三叔三个没有成功的理想。
学生三：三颗枸杞豆也象征着三个遗憾的“０”。
学生四：太阳是圆圆的，枸杞豆也是圆圆的，圆圆的太阳和枸杞豆都代表着新生的事物。
学生五：太阳是红色的，枸杞豆也是红色的，红色充满朝气，充满了活力，充满希望。
学生六：太阳是大好光阴的象征，送枸杞豆也就是送时间，送机会。
学生七：枸杞豆的红色，也警示着小狗要珍惜时间。
学生八：枸杞豆是那么细小的事物，三叔希望小狗能注意观察生活的细节。
学生九：枸杞豆是秋天的果实，暗寓着人也要像植物一样最终能开花结果。
学生十：三叔希望“我”能像枸杞豆一样，对社会有用，为社会作出贡献。
······
拓展延伸
教师：同学们，你们读懂老师了吗？老师为什么要送大家三颗枸杞豆呢？（面带微笑）
学生一：把握机会，向自己的目标而努力。
学生二：珍惜时间，不要像三叔那样一事无成。
学生三：学习三叔不要粗心，善于思考，善于观察。
学生四：努力奋斗，收获成果。
学生五：要慷慨大方，赠送别人礼物。
学生六：枸杞豆比较坚硬，做人要坚强，不要半途而废。
学生七：枸杞有药用价值，要向枸杞那样对他人有帮助。
学生八：青少年有强烈的好奇心和求知欲，教育人要根据教育对象的特点，托物寓理，使人反思，才能收到好的教育效果。
······
课堂小结
教师：同学们真是老师的知音。让我们以三叔为镜，做惜时之人；以“我”为镜，做追梦之人。让我们用掌声牢记昨天、把握今天、成就明天。（面带微笑，，带头鼓掌，激励的语气）
【教后反思】
对于教学的生成性，《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“语文教学要重视课堂的生成性，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在语文新课程改革的推行和实施过程中，如何在语文课堂中实现教学的有效生成呢？对于这一问题，本课的教学为我们提供了下列几点经验：
一、语文教学的有效生成源于宽松的课堂氛围。
语文课堂教学是一个师生双边和谐发展的活动，教学过程是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。在现实的语文课堂学习中，教师们为了“安全”起见，一般在课堂的师生互动中采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育，教师对学生预设之外的生成采取漠视的态度，甚至指责、压制。久而久之，学生在思考语文问题的时候，会习惯性地思考一个附带问题，即：我这样说，老师会满意吗?我的答案是老师希望的吗?这样的课堂没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于教学，又怎能会有所动态生成？因此，教师要善于营造民主、和谐、宽松的学习环境，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，让学生在语文课堂上敢想、敢说、敢做，才可能产生实质性的动态生成。在本课教学中，教师始终面带微笑，以亲切的口吻，用或赞许或幽默或惊奇或疑问或激励的语气，时而点头，时而鼓掌，为每位学生营造了一种宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，充分发表自己的观点。
二、语文教学的有效生成源于开放的问题设计。
新课程实施以来，教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中：课堂上让学生讨论探究，往往完不成预定的教学计划；而按部就班地依教学计划走，课堂又往往沉闷，陷入“一放就乱，一收就死”的怪圈。这要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心处理教材，精心设计问题。其中语文课堂教学提问的设计，可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作。在课堂预设中，一定要研究好问题的设计，要常问自己，“选择什么提问”“为什么这样问”，提出的问题是否紧扣了课程目标、课堂教学目标，能否提高学生素养，尤其是是否适合学生探究、自主、合作的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。有效的提问既能抓住教材的精髓，又能调动学生展开学习探究活动，能使课堂教学事半功倍。在本课教学中，教师精心预设了三个开放性的问题——“同学们对枸杞有哪些了解吗？”“三叔为什么要送给‘我’三颗枸杞豆？”“老师为什么要送大家三颗枸杞豆呢？”，为学生在学习中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主构建的空间。
三、语文教学的有效生成源于教师的智慧捕捉。
然而，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案的过程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，才能使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的个性。在本课第三环节“精读课文”部分，教师在引导学生讨论“三叔为什么要送给‘我’？”这一问题时，能及时抓住学生四的回答，随即提出“你是怎么看出三叔送给‘我’的意图是为了让‘我’别留下人生的遗憾？”这一犀利的问题，引导学生对此思考，从而深化学生对文本的认知和理解，促进阅读教学的有效性。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？这与我们教师是否具备灵活的让学生获取生成资源的能力相关。而这种获取课程生成资源的途径需要教师的教学引导和机智组织，更需要教师在课堂教学中不断地摸索和整合。
当然，语文教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都应是充分预设和精彩生成的综合。在教学过程中，我们教师要提高自己的教育智慧，课前科学的“预设”，课堂灵活地捕捉“生成”的能力，善于发现有价值的生成性资源，进行积极的价值引导，让课堂有效生成。这样，我们的语文课堂才会因充分预约而变得更加精彩，才会因充满生命活力而更显魅力。
