《囚绿记》教学杂谈巴金,囚绿记资料原文赏析

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《囚绿记》教学杂谈

生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

　　回到刚才那堂课，《囚绿记》写在芦沟桥事变发生的１９３７年，作者借写长春藤的向往光明，不屈服于束缚，歌颂了我们民族面对外来侵略坚强不屈的精神，正是因为这种伟大的精神，作者笔下的长春藤才“总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向。”当我们细细品读这些描写的时候，我们的心灵会震撼，我们情绪会被感染，我们由此会产生许多联想，在这样的情感体验中，学生的思想感情会得到升华。有了丰富的思想情感，他怎能不会触景生情呢？这时候再进行写作技巧的指导，就水到渠成了。

【湖南省郴州市北湖区南溪乡中心学校　何四清】

〖关于学生个性化阅读的思考·采取有效策略促进学生个性化阅读〗

　　由于阅读是学生的个性化行为，因此在阅读实践中必然产生一些新的“生成性问题”。面对生成性问题，教师不能采取逃避态度，对学生“生成问题”不予理睬，不能用标准化答案予以压制，更不能因为学生的回答与教材中心意义不一致而视为干扰因素加以拒绝或打击。教师在这个时候要有敏捷的思维能力和应变能力，迅速采取有效教学策略进行引导和匡扶。学生在阅读中，有时候会出现他们自己意识不到的、朦胧的，但非常有价值的思想火花，教师要善于抓住这个亮点加以放大，由此生成新的教学目标。例如我在教《囚绿记》一课时，在讨论中，有个学生提出：“这篇课文讲的是如何对待爱情的问题。”他说这篇文章的含义与“爱情就像捧沙子，抓得越紧，失去的越多”是一个道理。对这一突如其来的新问题，幸亏我在备课时参看了作者陆蠡的《（囚绿记）序》，我自己也曾有过相同的认识。于是我把学生的这一思想亮点放大，肯定了学生的观点，可以理解为感情与理智的冲突。因为我所教的是九年级的学生，可以讨论一下感情与理智的问题了，于是我说：“你们每个人今后都会碰到感情问题，怎样处理感情中的矛盾，这篇课文已经告诉了你们，下课后，可以到我办公室去拿《（囚绿记）序》读一读，可能会有更多的收获。”由此，我感到，阅读既要领会作者的原用意，还原作品的原貌，又要不受作者创作的意图的束缚，不受既定结论的影响，充分发挥自己的想像力和创造力，见仁见智，多几分见解，多几种收获。
　【广东省清远市清新县第一中学　廖惠燕】

〖浅谈中学语文教学的情感教育〗

　　创设情境，营造氛围：
　　
　　王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。比如我在教《囚绿记》时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、明镜般的湖水、弯弯的杨柳、田田的荷叶，构成了一幅优美的西湖图画。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想象自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想象能力也得到了发展

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来源：中国哲士网

作者：巴金

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