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囚绿记 (说课稿)
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囚绿记 (说课稿)
一．说教材
1．教材简析：
本篇课文是第一单元散文单元的一篇自读文章，语言简练，篇幅短小，非常适合学生自学完成。它属记叙文，偏重于记述囚绿的过程，突出绿的形象。因而教授《囚绿记》要进行绿的形象分析，看作者到底给我们描绘出怎样的一种绿。
文章开篇介绍梁启超，结尾点明社会背景，加深了绿的含义，中间按囚绿的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言简练又蕴含深意，这些都可作为教学的内容，设计小问题，加以了解和体会。
2． 教学目标：
⑴知识和能力目标：
①了解本文写作的背景及作家的思想品格；
②把握文脉，理清文章思路，掌握本文新奇精巧的结构特点；
③掌握“绿”的品格和特点及深层内容；
④理解作者对于“绿”的情感变化；
⑤学习本文“物我观照”“含蓄蕴藉”的写作特点；
⑥理解关键词句的深刻内涵。
⑵过程和方法目标：
在反复诵读、体会的基础上，以“绿”为线索，理清文章思路，了解文章结构，理解作者的思想感情。从拟人、象征等修辞手法入手，体会景物的“性格”，进而分析全文的写作特色。
⑶情感态度和价值观：
理解作者对“绿”的热爱与追求；认识作者对于中华民族坚贞不屈的民族气节的赞美之情；培养追求光明，永不向黑暗势力低头的精神。
3．教学重点：
⑴联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
⑵巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
4． 学习难点：
学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征含义，而不只是结论的传递。
二．说教法和学法
本文虽说语言简练而又带情感地刻画出了“绿”的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章。所以我设计让学生自由朗读课文，划出描写对“绿”的喜爱的句子，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解“绿”的性格特征。最后让学生发现文中提供的社会背景的作用，深刻体悟到“绿”的深层含义。教师只起一个导读和归纳总结的作用。本文共安排一课时。
三．说教学过程：
（一） 导入：
从你所喜爱的植物入手，引入一位对“绿”有着深刻情感的作家，去探求他对“绿”情有独钟的缘由。
（二） 新课：
1.自由朗读课文，划出文中描写作者喜爱“绿”的句子。借此机会，让学生再次熟悉课文，理清思路。
2.自由研读“囚绿”这一部分，并圈点批注下列问题：
⑴把绿囚禁后，绿有哪些变化？
⑵把绿囚禁后，作者的思想感情发生了哪些变化？
这题主要通过学生小组讨论的形式来完成，达到合作探究的目的。因为学生在预习的时候已经大致了解了文章的基本内容，这一环节是想通过小组交流的方式，来达到补充、交流个人观点的作用。
3.接着的一个问题是分析作者释放“绿”的原因，以引导学生找到文中背景情况的介绍，加深对“绿”的含义的理解。
回答这一题，其实不是很容易，学生会直接想到是因为作者的离开而不得不放了“绿”。这时，可以引导他们联系倒数第二段所提供的背景信息思考，从而达到拓展文本的目的。
（三） 补充材料：
本文写于抗战爆发之后，写于已成为“孤岛”的上海。日本帝国主义的侵略使作者与广大文化战士隔离起来，这使作者感到孤独，但作者并不屈服于黑暗，而是强烈地追求着光明。文章叙述的是卢沟桥事变前夕，作者只身在北平的一段生活。文中那不服于黑暗的常春藤可以说既是作者的化身，也是广大抗日民众不屈精神的化身。
（四）教师总结：
这堂课，我们一起欣赏了《囚绿记》这篇美文。首先，我们理清了作者的思路，体会了作者对绿的深情，然后，重点欣赏景物描写，分析了景物特征，最后，结合写作背景，探讨了作品的深刻内涵。根据这些方法，我们还可以品读许多美文，得到更多美的享受。
同学们，阅读涵养心灵，让我们感受那种不屈的精神吧！在面对重压的情况下，不断地绽放生命的绿色，让我们青春的生命永远蓬勃。。。。。。
（五）作业：
写一则描写笔记。
描写对象，可以是石缝间的蒲公英，砖墙角的小瓜苗，悬崖峭壁上的松树……总之，是在恶劣环境中顽强生长的生命。描写要生动、充分，有整体感，最好能融入个人经验。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 囚绿记,陆蠡教案，教学设计 参考资料，课文
作品囚绿记 (说课稿)原文赏析
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