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《火烧云》说课设计

《火烧云》说课设计 　 广东省澄海市隆都镇后沟华侨学校　陈　纯 　 　 一、说教材

　　《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

　　１、教学目标：

　　　⑴　认知目标：　　　　①　引导学生理解课文内容。 　　　　②　掌握“檀、盈、凶、庙、惚”五个生字。

　　　⑵　能力目标： 　　　　　学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

　　　⑶　情感目标： 　　　　①　通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣； 　　　　②　有感情地朗读课文。

　　２、教学重点： 　　　⑴　了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的； 　　　⑵　学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

　　３、教具准备： 　　　　幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。


二、说教法

　　为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

　　加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。


三、说教学程序

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成６个环节：

　　１、导入新课：

　　　　在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？ 　　　　（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。） 　　　　学生发言后。 　　　　小结： 　　　　看来同学们平时观察得很仔细，这些美丽的云霞就叫火烧云。 　　　　板书课题： 　 　 ４、火烧云 　 　　　　今天，我们就一起来学习这一课，看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

　　２、检查预习：

　　　⑴　出示生字卡片，指名读生字，纠正读音。

　　　⑵　说说课文主要讲的是什么？

　　３、整体感知：

　　　⑴　这部分可分为三个环节： 　　　　①　提出学习目标。 　　　　②　带着问题听录音朗读。 　　　　③　感知课文内容。

　　　⑵　根据教材的训练重点及学生预习中存在的问题，投影思考题：

　　　　①　烧云最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？

　　　　②　火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？

　　　　③　作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？

　　　　　（让学生带着问题认真听录音，边听边思考，这是培养学生自学能力的重要方法。）

　　４、重点深究：

　　　　这部分又分为两个环节： 　　　　抓住特点；重点深究。

　　　　图文结合，可使学生更好地了解课文内容。因此，学习课文内容时，我先投影彩图，指导学生了解图意，再结合课文进行学习。 　　　　根据学生的回答： 　　　　火烧云最主要的特点是“变”，作者从（颜色）和（形状）两方面来写的，而颜色和形状变化都显示了共同的特点，就是变化多和变化快。 　　　　于是，我紧紧抓住“变化多、变化快” 这条线索，来讲读课文的三个段，边讲边板书：变（多、快）。

　　　　在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从“红通通的，金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点，投影对比句子：

　　　⑴　这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

　　　⑵　这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合。

　　　　　通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点，再指导学生有感情地朗读，注意读出惊奇、高兴之情，进一步体会作者的思想感情。

　　５、训练朗读：

　　　　《火烧云》是一篇文质兼美的文章，应该让学生通过反复朗读来体会文章中心和作者的情感，在熟读的基础上指导学生背诵。

　　　　朗读要求：

　　　⑴　第１、２自然段，可把文中“了”字的读音适当延长，读成近似“啦”的读音，感情就出来了。

　　　⑵　读第３自然段写颜色变化又多又快，要读出急切的语气，速度可稍快些。

　　　⑶　读第４自然段至第７自然段时，随着一种形状的出现到模糊、消失，要读出先惊喜、后惋惜的感情。

　　　　以上朗读要求不是读前提出来的，而是在学生朗读过程中逐步提出，并通过各种教学手段加以贯彻: 或通过教师范读，或通过诱发想象，或通过师生共议。总之，就是要让学生读得有劲，读得投入。

　　６、总结深化：

　　　　学完了课文，我让学生看板书，说说作者从哪几方面来描写火烧云的。之后，我又设计了这样一个问题：谁来说说，学习了这篇课文你有什么收获？ 　　　　（可以引导学生从思想感情和观察方法两方面来谈。）

　　７、结束语我是这样设计的： 　　　　今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

　　８、布置作业： 　　　　按描写火烧云的方法，展开合理的想象，以《雾》或《雨》为题写一片断。


四、说板书

　　板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 火烧云,萧红教案，教学设计 参考资料，课文

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