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《火烧云》第二课时教学设计

《火烧云》第二课时教学设计 　 山东省滨州市邹平县第三实验小学　李丽环 　 　 一、导语激情，引入新课

　　教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。

　　师：看完图片，你有什么感受？

　　生：火烧云很美。

　　生：火烧云的形状很多。

　　生：火烧云的颜色很漂亮。

　　生：火烧云的变化很快。

　　生：……

　　师：那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本，我们一起来研究。

　　（以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。）


二、学习“火烧云的形状变化”

　　１、自主研究，汇报交流：

　　　　师：在４～６自然段中，你喜欢哪一段呢！择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。看你能从中读懂什么？

　　　　（学生开始选择自己喜欢的自然段进行研究。）

　　　　生：我学的第４自然段，我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。

　　　　生：我学的也是第４自然段，我从“天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟；那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了”这几句话中，知道火烧云的样子很像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。

　　　　生：我从“看的人正是寻找马尾巴”这句话中看出，人们很喜欢看火烧云。

　　　　生：我学的是第６自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把现实和想象联系起来。

　　　　生：我从４、６自然段中学到了两个多音字，“模糊”和“一模一样”。

　　　　生：我看出，作者很喜欢火烧云，她在看的时候很开心。

　　　　生：我知道火烧云形状变化得很多。

　　　　生：……

　　　　（以自主学习为主，教师给学生选择的权力，让学生就自己喜欢的内容进行研究学习，体现了新“课标”中倡导的学生是学习的主人，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同学之间的汇报交流，又体现学生在有独特感受、体验的同时，同学之间形成共鸣，达成共识，达到共同学习的目的。）

　　２、自主研究，合作学习：

　　　⑴　师：各小组讨论研究一下：这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？

　　　⑵　各组派代表课堂交流：

　　　　　师：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。

　　　⑶　朗读训练：

　　　　　师：到如此神奇而快速变化着的火烧云，真让人浮想联翩啊！大自然是多么伟大啊！谁来有感情地读读你喜欢的自然段？把你的感受通过朗读表达出来。

　　　　　生：我喜欢读第６自然段。

　　　　　师：还有喜欢读第６自然段的吗？请你们站起来，和他一块读。

　　　　　生：我喜欢读第……

　　　⑷　想象：

　　　　　师：火烧云还有可能会变成什么？

　　　　　生：还有可能变成小白兔、小绵羊。

　　　　　生：也有可能变成花、草、树木。

　　　　　生：也有可能变成石头。

　　　　　生：还有可能变成老爷爷或老奶奶。

　　　　　（同学们想象出了各种不同的动物、静物、植物、人类等。）

　　　　　师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗？

　　　　　生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……

　　（这一环节，以学生自主、合作、探究的学习方式开始，整体感知、理解文中的重点段落，加强朗读训练，让学生在充分把握理解课文的基础上，进一步拓展延伸课文内容，培养了学生的想象力和创造力。）


三、用自己喜欢的方式赞美火烧云

　　１、师：火烧云是那样的绚丽多姿，瞬息万变，让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。

　　　　师：下面提供４种尝试作业，学生可凭自己的兴趣选择其中一种，也可自己另外选。

　　　⑴　配音演员：　　　　　给录像配音，根据画面充满激情地讲解。 　　　　　（可选择合作伙伴，也可独立完成。配音时可以依照课文内容，自己作适当变动。）

　　　⑵　小作家： 　　　　　模仿第４～６节的写法写一段话，抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

　　　⑶　小诗人： 　　　　　选择一幅火烧云图片，给图片配上一首小诗。

　　　⑷　小画家： 　　　　　画一张关于火烧云的“彤云图”。

　　２、学生开始活动。

　　３、展示活动情况：

　　　⑴　配音。 　　　　　（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲。） 　　　　　（教师请配音演员为录像配音。）

　　　⑵　小作家。

　　　⑶　小诗人……

　　（此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。）


四、质疑问难，课外延伸

　　１、师：学到这儿，那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？

　　　　生：我想知道火烧云是怎么出现的？

　　　　生：我想知道火烧云主要出现在什么时间？什么地方？

　　　　生：我想知道出现火烧云的条件。

　　　　生：……

　　２、师：你们提出的问题很好，那有什么好办法来解决这些疑问？

　　　　生：可以查书。

　　　　生：可以上网查资料。

　　　　师：你们的办法很好，老师向你们推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中介绍了有关火烧云的知识。

　　（这一环节，给学生打开了语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文课堂学习自然延伸至课外。）


五、自主设计作业

　　学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？ 　　（实践的、书面的或口头的。）

　　１、有感情地读课文并背诵；

　　２、摘录文中的好词好句；

　　３、上网查找有关火烧云的知识；

　　４、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；

　　５、画一画美丽的云……

　　（在作业设计时，教师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生提供作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固掌握所学知识，又巧妙地拓展了语文学习的空间，此方式呈现作业，符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要，体现了学生是学习的主人。） 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 火烧云,萧红教案，教学设计 参考资料，课文

作品《火烧云》第二课时教学设计原文赏析
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