《高中语文新课程教学设计与评析》选登

边城

 平潭一中  翁龙平

    一．教学内容分析

《边城》是人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修5的第一   

单元第三课。

它写出湘西边城的一个恋爱故事，在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们执情、善良、纯朴。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅了当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天宝也喜欢翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想取翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择……，小说在这三角恋爱的种种纠葛中，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之情、睦邻之意，生动表现了边城人民健康、优美、质朴的人性美和人情美。

节选部分叙述在两年前的端午赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅傩送，从此种下情种。而傩送的哥哥天保也喜欢上美丽清纯的翠翠，……整个故事由此徐展开。

《边城》被誉为“田园诗的杰作”，教学此文，旨在引导学生能初步感受湘西的风情美和人情美，丰富和发展学生的情感，使他们受到美的熏陶。

二．学生学习情况分析

通过调查，学生对沈从文先生较陌生。这个教学班又是理科班，学生在语

文科方面花的时间少，语言感悟能力较弱。本选文较长，有小说散文化的倾向，有些学生对此兴趣不浓。因此，教师如何的引导，如何提高课堂能效显得尤为重要。

三．设计思想

基于以上的学情，教师不宜精讲细析，拟运用学校多媒体技术，提供《边

城》电影片断、播放教师到湘西旅游拍摄回来的一些湘西风情图片，来调动学生的兴趣。

由于选文长，人物多，教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。与此同时，教学的切入点宜小，本设计拟通过品味语言，分析与学生同龄人翠翠的形象入手，引导学生、把握主题。

四．教学目标

了解沈从文描绘的湘西风土人情，品味古朴而又韵味无穷的小说语言。把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而领会作者的写作目的，小说的主旨。感悟至真、至善、至美的人物，培养健康的审美意识和审美情趣。

五．教学重点和难点

重点：品味小说的语言，体味语言背后的内在含义，把握小说的形象

难点：了解沈从文笔下的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的世界，发现人性、人性之美.

六．教学过程设计

1.导入

用多媒体展示《边城》电影的片断及教师到湘西旅游所拍摄的照片，引导学生走进湘西，走近翠翠。

2.整体感知，梳理情节

⑴检查预习，请学生展示自己给文章各部分所拟的小标题。

教师明确：

第三章 风情民俗  第四章  往事如梦

第五章 心事谁知  第六章  心头涟漪

⑵初读课文，你对《边城》有怎样的感受？请用一句话、一个短语、一个词、一个字来表述。（板书：“我的阅读”及部分学生的回答）

⑶了解人物及关系

思考：作者描写了哪些主要人物？他们之间有怎样的情感？

明确：祖父与翠翠之间有祖孙情，双向；爷爷与边城人的睦邻情（双向），傩送与翠翠之间有爱情，两情相悦，；天保对翠翠的爱，单相思；天保与傩送之间有手足情，双向。

3.品味语言，把握形象

讨论翠翠美不美？美在何处？作者用怎样语言来用心描绘它的？

思考：⑴翠翠被人送回，祖父哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中都轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”

少女的薄怒、调皮、活泼跃然纸上。（语言个性化）

⑵祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好！“翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”

言外之意是：祖父你没说全。还有二老傩送也好。含蓄传达出翠翠内心萌动的情愫。（语言含蓄）

⑶（祖父）“翠翠，笑闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！”翠翠：“谁也不希罕那只鸭子！”

言外之意：鸭子是大老捉来送给祖父的，翠翠自然不希罕，她心里想的是傩送。（语言自然）

⑷但是另外一件事，属于自己不关祖父的事都使翠翠沉默了一个夜晚。

请问：这个夜晚翠翠想些什么？请用内心独白的方式说出翠翠的心理活动并思考作家为什么不这样写？

学生小结：俗话说“一方风水养育一方人”，在风光秀丽，人情质朴的湘西边城小镇，翠翠向我们走来，她天真活泼，美丽善良，情窦初开，清纯专一，她展示了少女健康的情感，纯朴的个性。这是一种“原生态”的美，这时是一种人性美,这也是一种人情美,在我们现代都市生活中是很少见的。

沈先生用自然、简洁、含蓄的语言描绘了翠翠的形象，达到形式与内容的高度统一，令人耳目一新。

师：肯定学生回答后,补充:翠翠只是一个引子，从祖父、傩送兄弟、甚而至于一个普通的商人等人身上，都能感受到他们古道热肠、重义轻利、热情好客等人性、人情美。有兴趣的同学可在课外结合课文具体分析。

4.探究发现人性美的背后是什么？

出示幻灯片，其内容为：

⑴我要表现的本是一种“人生的形式”一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”

——沈从文

⑵边城，是“中国另外一个地方另外一种事情”

——沈从文

⑶“沈先生的许多小说散文，往往是对于两种文明的比照而激发出来的。”

                           ——汪曾祺

请学生思考：《边城》的人性美背后是什么？学生只要言之成理皆可。

教师明确：对边城小人物的同情、爱护，对大城市上层人物的厌恶。

5．课堂小结（出示幻灯片）

一位美国学者在写给沈从文的诗的结尾处写道：“我只知道一个翠翠，/我也知道她永远等待我/从那丛山中奔流而下的小溪边上/在一个比游鱼出没还深的梦里/她永远等待/我过渡/就在边城那边。

   现在，有许多人，为了《边城》，为了翠翠而涌向湘西，这就是翠翠的魅力，这就是《边城》的魅力。

6.布置作业

课外阅读《边城》，从语言表达的角度入手，写一篇赏析文章。

板书设计

                      边 城

                               沈从文

      1．我的阅读

                      祖孙情

            2．爷爷←————→翠翠

               ↑睦             ↑

                 邻　　　　　　　 爱

               ↓情             ↓情

               边城人           傩送

                      人性美

                主题

                      人情美

七．教学反思

    长文如何短教，如何确立最佳切入点，这是教学本文时一直困拢着我的一个问题。我个人认为，根据语文学科的特点，以揣摩语言，分析主要人物的形象为切入点，引导学生自主、探究地学习，在农村学校中还是比较容易操作的，也是比较妥当的。至于课后学生能否自觉地去阅读《边城》全文，我没有什么把握。我想，如果过一段后再进行研究性课题的检查，可能效果会更好。

（平潭一中  翁龙平）

八．点评

长文短教，关键的是如何对教材内容进行取舍，如何确立教学的切入点、突破点。对教材内容进行取舍有三个依据：一是教材所在的单元的教学重点，二是教材本身的特点，三是学情。对第一点，设计者并未涉及（可能是因为该单元另两篇——《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》，都是以描写人物性格见长的小说，与《边城》明显不同），就二、三点来说，设计者还是很有针对性，对几个问题的设计，既有提纲挈领的作用，又能够引起学生探究的阅读兴趣。因而，能够在有限的时间里，最大限度地调动学生学习的积极性，引导学生探究学习。设计者该课过程的设计，对教学目标的实现起到了较好的预设作用。

但该教学设计有两处明显不足，一是第一部分名为“教学内容”，实为“教材背景”，名不副实；二是教学过程的“导入”部分，教师让学生“用一句话、一个短语、一个词、一个字来表述对《边城》有怎样的感受”，却没有教师的应对方案。这显然疏忽了。因为学生的阅读感受很可能会有较大分歧，尽管说要让学生在课堂上有充分地学习体验，但是教师不应该忽视“引导”的作用，因此，设计者应该要有对学生可能出现的回答作出估计及应对的方法或原则，使得自己在实际授课的引导过程中能够应对自如。此外，最好能在教学设计的主要环节处从教育学、心理学角度对设计意图作一些说明。（杨建成）