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《边城》教学设计
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【教学目标】
1.感受理解小说中体现的“人性美”；
2.品味学习小说中诗一般的抒情语言。
【教学重、难点】
理解人物微妙的心理活动，并以此感受小说中“人性美”，是本课学习的重点，也是难点。
【课型、课时】
自读—研讨；一课时。
【教学步骤】
一、导语设计
在我国现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”，
这便是沈从文先生的《边城》。今天，我们大家一起来学习这部作品。
(投影，在音乐伴奏下朗诵)“由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境，到
了一个地名为‘茶峒’的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。
这人家只一个老人，一个女孩，一只黄狗……
这就是沈先生笔下的《边城》，小说写的就是这户人家的故事，其中的“女孩”名叫翠翠。
她是怎样的姑娘呢?
(投影，女声朗诵)“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子
清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如
山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气……”
这就是翠翠。小说中天保、傩送这两兄弟都爱上了她，不禁为爱情展开了竞争。按当地习俗，
要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱。阴历十四到了，月也快圆了，我们的课文中的故事便是从
这儿开始的。
二、整体把握，梳理情节
课前大家已自读了课文，下面，我们思考两个问题：
(投影)
(一)课文三节内容有没有一个中心事件?
(二)围绕这个中心事件，三节内容具体写了什么?
(每四人一个小组讨论，然后请代表发言)
明确：(一)节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写的，中心事件是“听歌”。
(二)三节内容具体写的是：
第一节：十四的晚上祖父与翠翠听歌的情景。第二节：十五的白天祖父进城鼓励大佬继续唱
歌，却意外得知唱歌的是二佬。第三节：十五的晚上祖父与翠翠听歌的情景。
三、深入研读，把握旨趣
我们知道，小说中的“唱歌”是一种求爱方式。请大家谈谈翠翠对此的反应是怎样的？课文
中哪些地方能看出来?
(学生思考、讨论、辨析)
明确：既向往又担忧。(一)小说开头写翠翠看到“天空为夕阳烘成桃色薄云”，看到夜幕降
临，祖父仍“忙个不息”，“心中有些儿薄薄的凄凉”。因为翠翠此时心中“好像缺少什么”，
担心“这个日子过去了”，而这个日子恰是“规矩”中听歌的日子。由此可见这正是她对爱的朦
胧渴求与向往。由于祖父不理解她的心事，她竟有点怪祖父，冒出“坐船”走，让爷爷“满城打
锣找”找自己的念头。还有后文写翠翠在梦中跟歌声各处飞以及第二天晚上等歌的情景等等，这
些都表明了翠翠对爱的向往。
(二)担忧则表现在翠翠想到自己走后，爷爷的孤独凄苦而产生的伤心与焦虑。如开头翠翠为
自己出走的想法“吓怕起来”，几次喊爷爷回来甚而至于哭泣。还有后文翠翠听爷爷吹曲子，自
己虽然一时沉浸在爱的梦中，被“吹柔软了心”，但当听爷爷说自己走了就“真像疯子”时便极
认真地想了一下，说“我一定不走”。
由此，我们可以看出翠翠对“爱”的到来是怀有既向往又担忧的复杂心理的。
那么，爷爷对这件事的态度呢? 课文中哪些地方能看出来?
明确：(一)在听歌的第二天，他找到大佬天保，“很快乐”地鼓励他继续唱歌。回来后又以
“笑话”的方式委婉地劝翠翠要“懂歌中的意思”，表明他为翠翠有人求爱而高兴，尽心尽力地
希望她有个好归宿。
(二)他同时也时时怀着对翠翠难以割舍的慈爱与依恋，一种相依为命的深情。如小说中翠翠
说“万一跑了”时，爷爷说“我到那时可真像疯子，还怕大水大浪”。
大家讨论得很好。那么，祖孙俩这种矛盾复杂的态度反映了人物怎样的性格?
(点拨学生抓住典型的对话段子，分角色朗读对话，深切体会)
明确：翠翠对爱情的朦胧向往是少女内心情感健康自然的流露；而她对祖父的依恋，则是她
与祖父相依为命的祖孙之情的真切体现。通过对这种复杂情感的艺术表现，小说刻画了翠翠纯真
美丽、淳朴善良、健康自然的性格。
爷爷对翠翠的关心、疼爱与依恋，则是一个质朴仁爱的老人内心情感的自然流露，显示了一
位湘西下层老人仁厚慈善与坚毅自忍的性格。
我们赏读这篇小说，感受了故事中的祖孙情，想想，这种情感与生存方式和生活在“都市文
明”中的人们相比，具有怎样的特点?
(学生可以各抒己见，不强求一致，只要能感性地体悟到两者的差别即可)
明确：沈从文先生正是通过这个故事为我们表现了这样一种“人生形式”：一种顺乎自然的
人生，闪烁着正直朴素的人性美；一种深藏在湘西边远山乡底层人民之中的良知与明慧。
有人称沈从文先生笔下描画的是一幅美丽的风俗画卷，作家自己称之为“乡土抒情诗”。
四、赏玩品味，揣摩语言
下面让我们一起欣赏这首“乡土抒情诗”的语言。请同学们说说，读后最喜欢的是哪一段?
为什么?
〔学生指出各自喜欢的段落，老师择其要，结合课后思考练习(三)与同学们一起探讨、品味
〕
(投影)
(一)天快夜了，别的雀子似乎都在休息了……心中有些儿薄薄的凄凉。
(二)翠翠坐在溪边……就忽然哭起来了。
(三)她在月光下坐了一阵……翠翠的心被吹柔软了。
教师点拨学生从句式、词语的选择运用等方面反复品味讨论：第一段文字在环境描写上有什
么特点和效果。
明确：这段文字用方言与文言夹杂的语句，从气味、声音、色彩等方面生动细腻地描绘出一
幅湘西乡村所独具的古朴色调的黄昏图景。通过翠翠的感受，以长句子描写这种黄昏景象，使人
物的感情变化与自然景物的节奏韵律发生感应与融合，以景烘托情，以情渲染景，既烘托出人物
内心的孤独与惆怅，也使景物带有忧郁的情调，让人们自然而然地感受到人物“内心薄薄的凄凉”。
教师点拨学生品味第二段文字，调动想像力，在脑海中形成画面：这段文字写翠翠忽然哭起来
了，从环境的描写中，我们体会到翠翠内心情绪怎样的波动呢?
明确：翠翠几次喊爷爷不回，而这时翠翠眼中“溪面为暮色所笼罩”，翠翠的心也为暮色笼
罩着。感情如闸内之水蓄积渐满。作者这时妙笔写出吸烟的火镰划破了夜色，却使翠翠心中的夜
色更浓；那烟杆冷漠地一敲，一下“敲”开了她心中满溢着孤独与焦虑的潮水的闸门，她“忽然
哭起来了”。
教师点拨：第三段文字从写“草虫”叫，再写翠翠吹曲子，然后才写爷爷吹曲子，从中我们
体会到翠翠怎样的心理变化?
明确：翠翠在月光下等待歌声响起来。她用心听了很久，只听到草虫的叫声。这草虫的叫声
正与姑娘内心幽幽的喟叹形成共鸣。姑娘重重的心事自己用管子吹却吹不散，只好求助爷爷。在
爷爷的曲子声中，她寻着自己爱的梦幻，心儿“被吹柔软了”。
大家谈得很好。这正是沈从文先生语言的妙处。他用这种文言与方言夹杂的长句子一方面为
我们描绘出如梦般美丽神秘、带点忧郁情调的湘西山川风景，一方面又在这种描写中展示出湘西
淳朴的风俗人情。他写景中夹杂着抒情，将人物的生命律动、内心情感与大自然幽雅秀静的声光
色气融为一体，读来领会到一种“天人合一”的境界，一种抒情诗所特有的含蓄与优美的笔调，
令人回味无穷。
五、小结与延伸
今天，我们学习了《边城》中的三节，初步品析了沈从文先生浏亮明净、潇洒随意的文字美。
在这种文字美之中，更感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性，那种如大自
然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。因此，读这样的作品，我们获得的不只是文学
艺术的美的享受，更有着对我们的心灵人性的滋养与疗补。读《边城》如此，读沈从文的其他优
秀作品也如此。建议大家课后可以读一读《边城》全文，如果有条件还可以找《萧萧》《龙朱》
来读一读。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 边城教案，教学设计 参考资料，课文
作品《边城》教学设计原文赏析
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