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个深广的主题竟然借助小小的一堂课得以形象折射，自然为人所称道；结构也纵然严谨：全文以小弗郎士的耳闻目睹来揭示亡国丧家之痛，可谓独巨匠心。但我以为这些对初一的学生来说，只能是一种粗略的了解、欣赏，而无法一时依葫芦画瓢，在他们的写作中要他们“大题小做，结构严谨”也是一种空洞。
根据初一学生的年龄特点，不妨指点易学易做切实可行的。为此，我设计这样的一个问题供探讨：你认为韩麦尔先生和小弗郎士两个人物形象的刻画方法上，最成功的是什么？同样是刻画人物、体现人物的爱国情操，两个人物的刻画方法可否调换？为什么？
在学生的畅所欲言中，大家达成一种共识：如果在最后一课上，对学生的描写是──小弗郎士的着装严肃而郑重；对老师的描写是──请韩麦尔先生缄默不语，一味心潮澎湃，这都将是荒唐可笑，不可理喻的，因而，外貌、心理活动固然人人可有，却非处处适用，贴切的描写永远是因人而异。
为了加强学生这种有意识的选择写作方法，便布置如下一份作业：确定自己熟悉的一个对象，创设对象的一个具体环境，选择能表现人物的一种最佳方法，写一片段作文。
名作名篇，之所以能穿越时空，传诵经久，恐怕原因众多。但正如伽达默尔说：“对于一部文本，或一部艺术作品里的真正意义汲舀是永无止境的，它实际上是一个无限的过程。”③我想，作为一名教师，引导学生阅读的也只是一两个侧面，其广度、深度、厚度都非一两节课所能达到的，但一线教师如果在设计引导时，关照学生的精神升华、技能提高、学习愉悦，或许应是孜孜追求的一种教学境界。让美文成为学生亲切的怀念，让课堂成为学生永久的乐园吧。
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【注释】
① 德国伽达默尔著：《解释学》，见《哲学译从》，１９８６年第３期 第２页
② 王尚文主编：《语文教学对话论》，浙江教育出版社，２００４年２月第１版 第１７４页
③ 德国伽达默尔著，洪汉鼎译：《真理与方法》（上卷），上海译文出版社１９９２年版，第３８３页。  来源：中国哲士网
作者：都德 作品 最后一课,都德 资料原文赏析 在线阅读
一个“可怜”而又伟大的形象 资料
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