《最后一课》教学设计最后一课,都德资料原文赏析

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《最后一课》教学设计

组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：

　　　⑴　“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……

　　　⑵　“我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……

　　　⑶　“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我──我──”就说不下去了，是因为……

四、探寻写技

　　逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

　　１、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢？

　　２、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢？

　　目的：　　１、引出对比手法运用的特点。

　　２、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。

【教学设计Ｂ】

〖创意说明〗

　　依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。

〖教学步骤〗

一、导入新课

　　回顾小说的有关文体知识。

　　按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。

　　（屏幕显示）

二、读析解惑

　　１、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

　　２、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

　　３、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。

　　４、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。

　　５、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。

　　６、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”

　　７、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：　　　　（引文见“资料整合平台”）　　　　两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争；课文体裁是_______，文中的“我”（小弗朗士）是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。

【教学设计Ｃ】

〖创意说明〗

　　这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。

〖教学步骤〗

一、爱国话题导入

二、（生）说文中爱国情

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来源：中国哲士网

作者：都德

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