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《最后一课》教学创新设计
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词，从中理解小说背景。
２、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。
３、感人细节，拓展延伸：
《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。
【教学程序】
一、导语
今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从１９１３年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人。”
这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。
二、检查预习，感知小说背景
１、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”？
小弗、韩、镇上的人
２、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。
１８７０年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
３、课文里有没有交代这一背景的文字？
有，第１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。
三、初读课文，初步把握文意
１、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价？
小弗 韩
幼稚的孩子 普通教师
成熟、懂事的学生 悲愤的爱国者
２、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛？
悲伤、沉重、依恋、惜别
３、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？指出来，读一读，体会其中的情感。
第１０小节教室的氛围，来了一些镇上的人。（感受气氛的沉重、悲伤）
表现依恋、惜别在２２小节。
四、再读课文，捕捉心路历程
１、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化？哪些词语最能表现这样的变化？
操练有趣 知道布告牌的内容 强迫鸽子说德语
对普鲁士兵： 幼稚 → 坏家秋 → 仇恨、轻蔑
迟到
对老师： 怕骂 → 可怜 → 崇高
想逃学、画眉鸟的歌声 旷课找鸟窝、溜冰 愿花任何代价……
对学习法语： 讨厌 → 懊悔 → 难受、渴望
２、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的？
⑴ 他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
⑵ 他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
⑶ 亡国的惨痛带来的巨大震撼。
⑷ 普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。
五、品读体验，感悟真情
１、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行？
语言主要集中在１１、１８、１９节，行动２４～２９小节。
１１小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：都德 作品 最后一课,都德 资料原文赏析 在线阅读
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