《最后一课》教学设计最后一课,都德资料原文赏析

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《最后一课》教学设计

尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　３、分析第三阶段──难受、懊悔：

　　　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

　　　⑴　“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　　⑵　课后练习二：

　　　　①　说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　　　②　表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　　　③　表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　　　④　这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　４、分析第四阶段──悲愤、懂事：

　　　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　５、小结：

　　　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
　〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　情节　　　　　　　　人物

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小弗郎士

　　　　　　　上学路上（序幕）　　　　幼稚、怕提问

　　　　　　　课前（开端）　　　　　　疑惑、诧异线

　　　　　　　课上（发展）　　　　　　难受、懊悔索

　　　　　　　下课（高潮和结局）　　　悲愤、懂事

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心理
　第二课时一、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公──韩麦尔先生。
　二、分析韩麦尔先生人物形象

　　１、讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？　　　　明确：

　　　　外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　　　神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　　　语言描写：……

　　２、指导朗读：　　　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　　　“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　３、结尾部分三个破折号的作用：　　　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　４、完成课后练习三。

　　５、讨论：“

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来源：中国哲士网

作者：都德

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