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报课单位:河南省新乡市基础教育教研室
执教老师所在学校:河南省新乡市第十中学
执教教师:周丽君
学科:语文
课题:人教版七年级上册第四单元 《绿色蝈蝈》
《绿色蝈蝈》教学设计
一、 教学目标
知识与能力：
1． 掌握本文的生字生词。
2． 概括课文的内容要点。
3． 体味课文生动的语言。
过程与方法：
1． 学习用分类的方法记忆积累生字。
2． 练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意。
3． 学习用圈点批注、交流共赏的方法品味课文独具特色的语言。
4． 探究课文中蕴涵的科学精神与人文精神。
情感与态度：
学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、达标构想
（一） 导入新课，激发兴趣
师：同学们，你们观察过昆虫吗？不少同学都观察过蚂蚁搬家，蜘蛛织网吧，也许还玩过贪食的花金龟，挂者灯笼的萤火虫，这些自然界大家庭的成员是人类最亲密的朋友。听，蝈蝈又开始唱歌了。（点击课件）今天，我们一起来学习一位用毕生精力为昆虫书写历史的人——法国著名昆虫学家法布尔的一篇文章——《绿色蝈蝈》。
（二） 整体感知，概括要点
1．指名朗读课文，教师参与其中，余生圈画生字、词。
2．指导采用分类法归纳整理并记忆生字。（见课件：第一类：生字 第二类：常用易错字 第三类：多音字）
3．跳读课文，思考：本文从哪几个方面介绍了蝈蝈？请划出关键语句并旁批。
4．重点梳理课文介绍蝈蝈食物习性的第5—10段。
师：法布尔在针对正统势力的责难而辩驳时说：“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既恐怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们探究死亡，而我却探究生命。”速读5—10段，找出哪些问句表明法布尔是带着问题边观察边思考边实验？
（抓住第4段末句“我必须寻找食物，它们大概是鲜肉吧，但究竟是什么呢？”和第6段末句“是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。” 两个问句理清这部分思路。）
5．在学生归纳概括的基础上板书课文结构提纲。
（三）品析语言，体悟情感
主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？结合具体语句批注赏析心得。
1．独立研读，圈点批注
2．小组合作，深入研讨
3．全班交流，共享成果
交流研讨重点：
1． 不断变换对蝈蝈的称呼
夜间捕蝉的蝈蝈——夜间狂热的狩猎者
入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家 歌手
入笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯
饱餐蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫
2． 用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情
①．耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。
②．绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。
③．这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
④．它们对这道菜吃得津津有味……
⑤．嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。……
（四）拓展延伸，迁移练习
1．推荐课外阅读科学巨著《昆虫记》，交流读书心得。
2．课余认真观察自己喜爱的一种小生灵，查找有关资料，写成一篇短小的文章，仿照本文语言特色，力求活泼生动。
三、板书设计
外形特征（4）
（1-2）引出—蝈蝈 夜鸣（3）
生活习性 食物（5—10）
群处（11）
变换称呼（比喻）
语言生动
拟人
四、 怎样体现课改新理念
1． 精心创设问题情境，把学生置于问题中
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
本课创设的问题情境有以下两个特点：
①． 紧扣目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。本课的主问题都是紧紧围绕教学目标设计的。
②． 设计探索性问题。本课教师从教学目标出发，更多地设计探究类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。如教学第三环节的主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？结合具体语句批注赏析心得。这一问题注重对过程和方法的研究，让学生自己去寻找规律发现真理，实现教学内容的开放。
2． 改革课堂组织形式，提高合作学习有效性
实施新课程最为核心和最为关键的环节是如何促进学生学习方式的变革，我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。其中合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。如何提高合作学习的有效性？本课力图在以下三个方面作些探索：
①．精选论题。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如教学第三环节的主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？结合具体语句批注赏析心得。
②．形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他形式进行整合，以求得最佳效果。本课采用独立研读，圈点批注；小组合作，深入研讨；全班交流，共享成果的形式。先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
③．全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面；三是情感与价值观方面的。此课例中学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流，思维过程方面的交流，情感态度价值观方面的交流。这种交流达到了更大范围的资源整合。
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