| |
|
智取生辰纲教学
|
|
智取生辰纲
授课人： 泰州市刁铺中学 杨 艳
【教材版本】
人民教育出版社高二年级语文第四册第十课
【教学说明】
教学方法
1、重点突破法。以人物性格和语言特色两点为突破口，引导自学。
2、创新导学法。围绕“智”字寻觅相关情节组织教学，理解课文内核。
媒体设计
可选用电视连续剧《水浒传》“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”相关片断，根据教法需要，或辑录人物相关代表性的语言，或定格于相关课文文字的录相片断。
教学课时 2课时
【教学目标】
1、了解节选部分的故事情节并明白双线处理的艺术效果。
2、训练学生紧扣题眼理解文章内涵的能力。
【教学过程】
一、导入新课：
（利用课前准备时间，播放电视连续剧《水浒传》的主题歌——《好汉歌》，营造出学习古典文学作品的氛围）
师：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，刚才，我们又重温了一遍我们所熟悉的《好汉歌》，前几年，中央电视台拍摄的《水浒传》流行于大江南北，再次激发起人们阅读古典小说的兴趣。是啊，作为我国四大文学名著之一的《水浒传》，不仅为文学人物画廊添加了一百零八个各具特征的好汉形象；而且，作者施耐庵也为我们讲述了许许多多引人入胜的故事。今天，我们就共同来欣赏其中的一篇：《智取生辰纲》。
二、检查预习情况：
师：上新课之前布置大家作了充分的预习，下面我们就请两位同学用几句话来概括一下本文的故事情节。
（请一个学生作答，一个学生补充，以检查同学们的预习情况）
答案要点：本文叙述了吴用、晁盖等人设计，在黄泥冈用药将杨志一行人麻翻，最终夺取生辰纲的故事。
(注意：要以吴用、晁盖等为主体)
师：刚才这两个同学为我们概述了本文的故事情节，简单地说就是“吴用等人夺取杨志押送的生辰纲，根据这一点，再结合课前预习，请思考：本文有几条线索？
生：两条
师：哪两条？
生：一条是杨志等押送生辰纲；一条是吴用、晁盖等夺取生辰纲。
师：对。这样的线索结构也是我国古典小说常采取的一种形式。我们以前也接触过，可以用一句话来形容：花开两朵，各表一枝；也可以说是：话分两头。
这种“双线处理”有什么艺术效果？我们先在头脑里留下一个疑问，待我们分析完全文后再来解决这一问题。
（要点：教者强调双线处理的艺术效果。）
一条线索是杨志等人怎样上路，怎样中计，怎样丢失了生辰纲；一条线索是晁盖、吴用等人怎样定计，怎样行动，怎样劫取生辰纲。这就是所谓“话分两头”。用明线写杨志的精明和周密防范，对这条明线越刻画得细致，就越能衬托出暗线一方人物的智慧。同时，由于对晁盖、吴用等人的行动采取暗线写法，让读者猜不透，造成悬念，直到最后由暗线转到明线，读者才恍然大悟。这就使故事更加曲折，更能引人入胜，从而增强艺术效果。
三、紧扣题目《智取生辰纲》中的“智”，讨论分析：
（一）、解题
师：以前学习的知识告诉我们，题目是一篇文章的眼睛，现在我们就透过这双“眼睛”来领会文章的内涵。
从题目看，哪一个字较好地揭示出了文章的内涵？
生：“智”
（注意分析：本文是突出“取的过程”呢还是突出“取的策略”）
（二）、从双方斗智的过程来分析智取的策略，领会吴用、晁盖等一干好汉超人的智谋。
师：刚才我们了解故事情节时就知道了，一方要“送”，一方要“取”，这就构成了矛盾的双方。
（出示板书）
师：吴用、晁盖等人是不是一开始就制订靠“智取”的策略呢？
（补充相关情节：在小说第十五回“吴学究说三阮撞筹，公孙胜应七星聚义”中，有这么一次对话：
晁盖道：“吴先生，我等还是软取，却是硬取？”
吴用笑道：“我已安排定了圈套，只看他来的光景，力则力取，智则智取……）
生：看来吴用等人是做好了两手准备，只看他来的光景再做行动。
师：好，我们就先来看一看杨志一行人“来的光景”。
1、天时：天气酷热。
2、地利：人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。
（以上两点由学生作答，教师归纳总结）
师：从杨志一行人来的光景中，吴用等人准备采取怎样的取法呢？
生：智取！
师：从杨志一行人来的光景中，吴用等人又发现了哪些可以利用的有利条件呢？晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”又主要体现在哪些方面？
（以下由学生回答）
1、智用天时 杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，文中的描写极其鲜明地表现了“热”这一天气特征。例如第一小节、第三小节、白胜的歌。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，看准押运者的懈怠之处（累、渴），利用“天时”，以药酒作武器。
2、智用地利 黄泥冈为必经之途，人烟稀少，易于动作。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文的趁机下药提供了有利条件。
3、智用矛盾 杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。“堡垒最容易从内部被攻破”，矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
（我们结合影片来感受一下杨志等人内部激烈的矛盾）
晁盖等人通过仔细的观察和分析，发现了杨志一行人内部的矛盾，并且利用了这一矛盾。
师：既然吴用等人已由天、地、人三个方面最后决定巧用药酒夺取生辰纲。下面我们就来赏析吴用等是如何具体实施这一计策的？
（布置学生讨论后归纳）
①乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。（乔装贩枣客）。
②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。（当面吃尽酒）
③在另一桶酒前，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下药，蒙骗杨志一行。（巧下药）
④白胜赌气不卖酒给杨志一行人。（赌气卖关子）
⑤贩枣人“好心”调解，提酒与众军汉吃，引诱杨志一行。（调解使中计）
师：请大家自由朗读文中有关巧下药的描写，力求理清步骤。
（学生自由朗读）
师：我们再来欣赏一个片段。
（播放放药的那一片段）
师：请问，片中描述的情节与原著有无出入？分别怎样？你认为哪个更精彩些？
（发动学生展开讨论。两个不同的角度：一是影视的角度；一是文学的角度。）
归纳总结：以上计划，皆吴用精心设计，精明如杨志，也中了吴用的圈套，整个一个诱骗上当，有点类似于三十六计中的偷梁换柱，瞒天过海。
（三）、分析文章花较长篇幅写杨志的目的。
生：老师，听了你刚才的讲解，我们已基本领会了吴用等人高超的智谋。然而，文章却在前半部分用了那么长的一段文字来写杨志一行人，是不是有些扣题不紧呢？
师：很好！看来这位同学动了脑筋，下面，我们就来探讨一下一个问题：杨志最终失陷生辰纲，是否在他身上确实无“智”可言呢？
生：不是，杨志并非无“智”，相反是一个十分精细，警觉且有智谋的“押解官”。
师：若杨志并非无“智”，那么他失败的关键症结是那里？
生：关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心，老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉，虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒，喝酒，自己也深受其害。
师：所以说，凡事内因起决定作用，外因只是影响。
（四）、作品写双方智斗，目的何在？
师概括要点：
A、从线索看，两条线在黄泥冈交织，幕前幕后的人物以黄泥冈为战场展开智斗。
B、从效果看，写双方斗智斗谋，是以杨志的“智”来烘托晁盖等人的“智”，说明吴用更加智高一筹。
总之，这场决斗最终杨志只好眼睁睁看别人劫走了生辰冈，以彻底的失败而告终。
师：因此，本文花很长篇幅写杨志的目的何在？
生：明白了。这是用衬托的表现手法。杨志不可谓不聪明，只是吴用等人的智谋在他之上。杨志只好悲叹“既生志，何生用”了。
四、完成课堂检测题，讨论答案。
五、布置课外作业，结束讲课。
师：这节棵我们了解了“智取生辰纲”的故事情节，一同紧扣题眼“智”理解了文章的内涵。课后请大家继续钻研课文，下节语文课我们将进一步了解杨志的思想性格，并学习白话小说的语言艺术。
附课堂练习题：
课堂练习题
1、本文的两条线索“押送生辰纲”“智取生辰纲”在黄泥冈上汇合了。作者用两条线索结构全篇，有什么好处？选出分析有误的一项：（ D ）
A、便于展开“送”与“取”的尖锐的矛盾冲突。
B、便于刻画矛盾冲突双方的人物性格。
C、杨志的精明能干理衬托出吴用智谋的缜密奇妙。
D、易于表现主题。
2、吴用定计“智取生辰纲”成功的关键在哪里？请选出正确的一项：（ C ）
A、杨志他们必须在天热的时候路过黄泥冈。
B、要引诱杨志等人买酒喝。
C、在杨志等人的面前将药放入酒中。
D、杨志逼打军汉赶路的残暴性格。
3、“那十一个厢禁军，担子以重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”
这段描写：（ C ）
A、说明众军汉的艰苦，杨志的残忍。
B、说明路途远，时间紧。
C、说明杨志害怕强人剪径，不敢夜行，只有在炎热的白天逼赶众军汉赶路。表现了他的精明、谨慎。
D、以众军汉的艰苦反衬杨志的残暴和老都管的忍气吞声。
【自我反思】
对本课的教学，从分析情节入手，容易激发学生的学习兴趣；但同时也容易造成学生对古白话语言认知的忽略。因此，在教学中应该通过课堂或课后练习的形式来巩固这一重要的知识点。同时，通过本课的教学，让我真切地感受到古典文学的魅力，也感受到同学们对了解、学习古典文学作品的热情，这提醒我们，我国古代文学是一个巨大的宝库，等着我们用心地去开发。
|
来源：中国哲士网
中小学语文教学 智取生辰纲,施耐庵教案，教学设计 参考资料，课文
作品智取生辰纲教学原文赏析
|
| 上一篇文章： 《智取生辰纲》创新性学习教学设计 |
| 下一篇文章： 智取生辰纲教学内容 |
| |
|
|
