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《智取生辰纲》教学设计 安徽省淮北市濉溪县濉溪中学 蒋东颖 【教学目标】
１、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
２、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
３、学习本文环境描写的艺术手法。
【教学设想】
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮助学生，最终提高教学效果。
【教学手段】
多媒体。
【教学安排】
两课时。
【教学过程】 第一课时 发放《导学纲要》，指导学生预习。
第二课时 一、导入
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断。
提问：
１、片断中主要涉及到那些人物？
２、他们之间发生了什么故事？
二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索
１、学生速读课文，把握主要人物、主要情节：
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健。
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确：双线结构：杨志押送金银担──明线
吴用智取生辰纲──暗线
２、课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突──主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突──次要矛盾冲突
三、紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法
１、个体形象──杨志：
⑴ 杨志有没有“智”？他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。
明确：更变起行时间；
催促军健赶路；
斥责虞侯顶撞老督管；
三问枣客；
警惕卖酒者。
⑵ 杨志为什么要这样做？
明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
⑶ 概括杨志的性格特征：
明确：精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）
⑷ 杨志为什么会失败？
明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。
杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”固比不上吴用的“智”，以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。
２、群体形象──晁盖、吴用等八位英雄：
⑴ 学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。
① 智用天时──酷热的天气：
Ａ、从课文中找出描写天气炎热的语句：
直接描写：天气、时间、太阳、天空等。
间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作。
Ｂ、小说中的环境描写有什么作用？
明确：烘托气氛
有助于刻画人物
推动情节发展
② 智用地利──山冈树林：
黄泥冈，是两条线索的交汇点。
③ 智用矛盾──杨志的内部矛盾：
军健
虞侯 杨志
老督管
④ 智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）：
明确：乔装打扮──消除杨志的戒心。
酒为诱饵──难以抗拒的诱惑。
巧妙卖酒──天衣无缝的计策。
卖而不卖──喝酒买酒──饶酒夺酒──巧下蒙汗药（欲擒故纵）。
⑵ 小结：
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。
四、总结
通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论
生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被“逼”有何不同？
【板书设计】 智取生辰纲
衬托
杨志 吴用
送 取
智
天 地 人 谋 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 智取生辰纲,施耐庵教案，教学设计 参考资料，课文
作品《智取生辰纲》教学设计原文赏析
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