【教学目的】：

　　1．引导学生在反复诵读中，理解文章内容，体会诗文所表现的思想感情。并鼓励学生当堂成诵，做好美文积累。

　　2．引导学生学习本文记事、绘景、抒怀的方法，并体会苏轼清新、质朴、简洁的语言风格。

　　3．引导学生积累一些常见的文言实词、虚词，提高文言文阅读和翻译能力。

　　【教学重点】：文章的语言特色。

　　【教学难点】：景物描写，抒情语句的深刻内涵。

　　【教学安排】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、导入及题析（5’）

　　●导人   苏轼：字子瞻，号东坡居士。 北宋著名文学家。

　　●题析：请同学来逐词分析课文题目，看看课文题目包含了哪些内容？

　　　记——记叙、记述、记载 　　文体：笔记体散文

　　承天寺——地点（在今湖北省黄冈县南，今废）

　　夜——时间   　游——记叙的内容

●朗读

1．教师配乐朗诵课文，请同学注意字音和句读，并数一数课文的字数。

⒉校音正字。（板书）（2’）     　

字：遂　寝 藻 荇 　

3. 翻译课文，从整体上把握课文的内容。重点解释下列画线的词语。

欣然起行　无与为乐者　遂至　步于中庭　

庭下如积水　藻荇交横　盖竹柏影也

　二、课文赏析：（30’）

⒈学生自由朗读课文，把握作者的写作思路。

于中庭→绘景→抒怀。

　　第一层：（开头……相与步于中庭）叙事，交待赏月散步的时间、原因。

　　第二层：（庭下如积水空明……盖竹柏影也）写景，写月下庭中景物。

第三层：（何夜无月……结尾）抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。

　2、朗读，并简要分析下列写景语句的妙处。

　　①“月色入户”

　　②“欣然起行”

③“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

明确:

　　　①句月光悄悄地进门来了。“入户”二字把月光拟人化，写得自然而生动。月光似乎善解人意。主动来与人作伴，安慰这位失意的人。

　　②是作者的反应，见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，其兴奋喜悦之情溢于言表。

　　③句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。其妙处在于：将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻荇来描写，前者突出月光的“空明”之色，后者突出树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世界。

　3.作者在文章中抒发了怎样的情感?哪些词句可以表现出来?

　(1)“欣然起行”表现出了作者兴奋喜悦之情。

　(2)　“无与为乐者”，“寻张怀民”，表现出作者当时的心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

　　作者为什么会同时具有兴奋喜悦和寂寞两种不同的心情呢?我们一起来了解一下作者当时的情况。背景：元丰年间，有著名的王安石变法，由于苏轼对王安石变法持不同意见，宋神宗元丰二年八月，苏轼因“乌台诗案”被人陷害入狱，后经人多方营救才于十二月结案出狱，被贬官至黄州，身居闲职，而且还受到监管，过着失意的闲居生活。内心苦闷寂寞，于是放情山水，到大自然中寻求诗情，寻求精神的寄托。

　　(3)、文章第三层“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”是否可以去掉?为什么?

　　课文第三层，作者连发两问，月色常有，竹柏亦常有，但像“我们”这样赏月的闲人”却不可多得。

　　这句看似多余，但仔细品味是不可缺少的。这两句话所传达的思想感情相当复杂，既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂，还透出某种鄙视尘俗的自慰之情。这种复杂的心情，一方面是由于苏轼政治上失意，内心苦闷才放情山水，在江山风月中寻找寄托；另一方面，大自然的美所给予人的无穷愉悦。

　　三、总结知识点：（1）

　　1．掌握生字4个。

　　2．理解常用实词和虚词6个。

　　3．了解文章的内容，体会作者的思想感情。

　　四、布置课后作业：背诵课文。

　附:文中教师过渡语

　　过渡：这就告诉我们事件发生的时间是那一天的深夜了。那么在那样的深夜到底为什么作者本已打算睡觉却又去游览了呢？接着看下文：

　　　这个比喻写月光如水看似比较平常，细一品味就不简单了。月光看似静的，水时静时动，闭上眼，月光就像水一样静静的泻下来．这就给月光以动感。这句话精妙处，还在于作者紧承比喻用了“宝明”这个词，“空明”的意思是清澈透明，这样想似乎还不够，空，还有一种空灵、无处不在的感觉。这便使月光的形象生动起来了，不仅让人感到月光如水一般的清澈透明，还让人感到那融融月色充溢整个庭院，乃至整个夜晚。让人顿觉心旷神怡，俗念全消。

　　教帅提问　　此处“水”和“藻荇”是真实的吗？

　　学生回答　　不是。“水”指“月光”，“藻荇”指“竹柏”。

　　教师引导　　此处依然是比喻，直接把月下是写成水中景，正是月光如水，所以竹柏影才成了水中的藻荇。突出了前文比喻的效果。水中的藻类和荇菜交错纵横的浮游者，人们仿佛感到水的流动，这样，无形的静态的月光便有了动态感。使人产生丰富的联想，组成了有色有形、有静有动的画面．这样。竹柏和藻荇、天空和地上浑然一体，月夜之美尽在其中。这正是此句话广为人称道的原因。

　　教师引导　　总结：本句话是绘景，虽然只有一句话。但是月夜美景跃然纸上．看来文不在多而在乎精。请同学用1分钟听音乐看画面，想象当时月下的美景并诵读这句话。

　　过渡：在这清澄的月光下，两个有同样情怀际遇的人，“相与步于中庭”那情景何其美好。可是又是清冷的，读来。总使人感到抑郁。那是什么原因呢？关键在于作者在文中寄予了哪一种情怀。

　　●何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

　前两句是虚写，不是写实。正如我们导入里提到的那句词：“但愿人长久，千里共婵娟。”这里只是表明了普天之下。有月亮的夜晚很多，有竹柏的地方也很多的意思。

　　教师提问　你认为“闲人”是指什么样的一种人？

　据唐宋贬官之制：“贬官而犹有职守，仍不得为闭；谪将而本郡官承朝中之意加以监束致言动皆不自由。亦仍不得为闲。”当时。苏轼既无职守也不受人管制，真正称得上是“闲人”。张怀民当时也是贬居黄州，境况相似。所以此处既表现了作者解脱世俗、忘情自然，享受自然美的自娱自乐的欣慰；又在这种随遇而安之中流露出作为闲人的惆怅和无奈的情绪。所以，也许辗转难眠才是两个“同是天涯沦落人”起行赏月、排解郁闷的根本原因。