发挥学生的主动性、积极性、创造性、让语文课堂充满活力，是素质教育对语文课堂教学的要求。那么，教师怎样做才是真正地把学生放在主体地位上，并且培养学生的创造能力呢？我就《送孟浩然之广陵》一课，进行了尝试性的教学。

“书读百遍，其义自见”。教学李白的《送孟浩然之广陵》一诗时，我先有感情地范读一遍，扫清生字障碍后，放手让学生自由朗读。这样几遍下来，大部分学生都基本了解了古诗的内容，只是在个别字词理解上还有些问题。学生在独立阅读中，产生疑问，激发起求知欲。

之后，我鼓励学生将自己不理解的词提出来，然后要求学生用联系上下文、查古诗注释或字典的方法来推敲词义，最后让学生畅谈对诗句的理解，只要意思正确就行。如“烟花三月下扬州”的“下”字，我先让学生联系上下文得出“下”是“去”的意思。然后让学生讨论：把“下”字改成“去”字好不好？学生经过讨论得出结论：用“下”字好，“下”字不仅表现了黄鹤楼与扬州之间由高往低的地势差，而且更能抒发出诗人惜别之情。这种讨论式的教学方法，有利于师生沟通，调动了学生积极性。

在学生掌握古诗大意后，我打开录音机，播放《春江花月夜》的曲子，度要求学生合上书本，闭上眼睛，在柔美的音乐声中想象那一幅友人送别图：阳春三月，春光明媚，李白在黄鹤楼下为孟浩然送行，真是互诉衷肠、难舍难分。孟浩然登舟离岸慢慢地消失在天水相接的远方了，李白还怔怔地站在岸边望着孟浩然远去的方向不忍离去……在学生想象的同时，我抓住时机诱导学生有感情地诵读诗句，直至熟读成诵，体验到诗的意境之美，领悟到了诗人抒发的感情。

教学结尾，我趁热打铁，让学生把自己对诗中之境，诗中之情的理解借助画笔，在白纸上描摹出来，画出一幅黄鹤楼下送别图，最后，扩诗成文。使学生在画画、作文中融入自己的理解，巩固了本堂课所学内容，收到了良好的效果。

创设良好的教学环境，为学生潜在的想象力、创造力的驰骋，提供了良好的外部条件。怎样让学生成为学习的主人，还须我们不断的探索。