浅入或能深出，浅读则难深入

——评《将进酒》课堂实录

郭：找到一个好的切入点是一节课成功的关键。本节课以“酒”导入，以“酒”贯之，以“酒”作结；从“酒”中读李白，在“酒”上品人生。品出豪气，读出兴味。

李：本课有粗俗之嫌。

粗。教师对李白纵情豪饮的分析，让学生了解了李白忧郁苦闷而又豪放洒脱的性情，却错失了让学生品味语言的良机，也就剥夺了他们一次次做李白的权力。

俗。且看老师的导入语：“感情深，一口闷；感情铁，喝出血；感情浅，舔一舔；没感情也要赏个脸”。中国诗文化的酒精浓度已经很高了，学习李白的《将进酒》，不要把学生给熏醉了。斗酒诗百篇的，只能是李白！

盛：应该说教师“饮酒——劝酒诗——饮酒人”这样的解读思路，是由浅入深，符合学生认知过程的。

夏：题为《将进酒》，以“酒”切入似乎并不难。但能以平俗切入，在简单、平易的问答中，逐步升华，深入而浅出则颇有些大手笔的气度了。譬如，教师在列数咏酒佳篇后，就问：李白他劝酒的理由是什么？李白劝谁喝酒？李白劝人怎样喝酒呢？喝得怎样？纵情到什么程度？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。李白为什么如此的豪饮、狂饮？可见这“为乐”是刻意追求的，他愁的根源何在？谁是主谁是客？反客为主，由此看到什么？杜甫会不会像李白这样？

郭：但是，从另一角度来看，过于集中的教学目标，使得读解略显粗梳，酣畅有余而精雕不足。

夏：我倒觉得对于诗歌的读解不必过细过全，传其精神就够了，课堂是一个日积月累的过程。

盛：从实录中能看得出，教师在诗歌朗读的处理上有一番用心，很有层次感。学生初读没什么效果，经过剖析后明白了李白的纵情豪饮的原因。再播放朗读录音，给学生恰到好处的感染，当达到知人论世的理解层面时，学生的放声朗读应该能把原诗的情绪基本表达出来。

郭：可惜读得太少、太单调。

盛：正如郭老师所言，这首诗的解读有俗之嫌，我以为其中就缺乏“读”，古诗的诵读怎样到位？要不要把诗的内容揉成碎片。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”在这堂课上，诵读之声太少。我以为我们不少教师在教学中常陷入这样一个误区，以为课是非讲不可的，或者说诵读只是课堂教学的一个环节。一个点缀而已。其实《将进酒》的内容与李白本人，学生是很容易弄清楚的，何须在此大做文章呢？用一节课的时间进行诵读训练，以至当堂背出来，岂不更为省力、有效？