新桥一小 何锦媚
一、揭题,解题。
师:昨天,我们学过了《去年的树》,了解了他们的友谊,今天我们来学习《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
生齐读课题
:师:读着读着,你有什么发现?
生:两个题目中都有“送”字。
师:由此推断,它们都是有关送别的诗。
二、理解诗意
要求:1.借助拼音把古诗读正确,读流利。
2.借助材料了解古诗大意。
3.思考:两首古诗分别写谁送谁到什么地方去?
三、体会诗意
指名读第一首古诗
师:正音“鹤”“烟花”(齐读)
指名读第二首
师:“舍”是多音字,舍是什么意思?
生:旅店
师:你发现谁送谁?
生:李白送孟浩然,王维送元二。
板书:李白 孟浩然,
送
王维 元二
师:“孟 浩”都是生字。
师:“使”什么意思?
生:出使
师:从哪儿发现?他们是什么关系?
生:好朋友,我从“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”发现。
齐读诗句
师:读这两首时,你还发现什么?
生:两个“西”
师出示地图:为什么都用“西”,西辞从西边出来,西出从西边出去。
再齐读第一首古诗
师:你从哪句中的哪个词读出李白的心情/
生:孤帆远影碧空尽。
师:哪个字?
生:远影
师:“远”可见他在江边站得时间长
生:“孤帆”不仅写出船走远了,李白也感到孤独。
师:古时候,船是主要的交通工具,而江边应是千帆进发,李白的眼里为什么只有孤帆呢?
师:帆已远去,看不到了有什么办法?我们曾经学过“欲穷千里目——”
生:更上一层楼
师:李白舍不得,看不到怎么办,他赶紧爬到黄鹤楼上看——
生齐读(要求读出伤感、孤独)
师:那王维怎样呢?生齐读此诗
师:“朝、雨”是什么意思?(再齐读)
师:你发现王维的心情了吗?
生:伤心 舍不得
师:从哪儿看出来?你能把这种感觉读出来吗?
师:“劝君更进一杯酒”就一杯酒吗?
生:还有好多想说的话。
师:想说什么呢,你也把这话融到这句诗中读一读。
师:元二要去什么地方?
生:安西
师:你知道安西是个怎样的地方吗?(出示课件,师讲述安西的情况。
生齐读资料
师:这一别可能就是生死两茫茫呀,你是王维怎么说?
师:把对他的担忧融进去齐读
师:可以挽留吗?为什么?
生:他是奉朝廷的使命去的,因此不能挽留。
师:君要臣死臣不得不死,君要臣去臣不得不去,王维能留得住他吗?
师:都是知己,他们之前会做些什么?
生:饮酒 郊游 作诗 下棋……
师:现在还可能吗?
生:不可能(齐读3.4句)
师:李白除了不舍还有什么?孟浩然是什么时候去扬州?
师:三月是什么季节?李白用哪个词来描写春天?
生:烟花
师:你会用哪些词呢?
生:百花盛开 百鸟争鸣……
师:这个季节是最美的,扬州更是如此(出示课件,师讲述扬州的繁华)
师:李白会怎样?
生: 羡慕 舍不得(指名读——烟花三月下扬州)
师:既有舍不得,又有羡慕,多么复杂的心情呀,谁能带着这种心情读读
配乐指名读
师:咱们就到黄鹤楼前背背
(生看图配乐背诗,边背笔画,男女分组背)
师:这么美的春天李白与孟浩然分别,那么王维与元二是在什么时候分别的?从哪儿看出?
生:柳 朝雨
师:邑是什么意思?
师:谁能把这杯酒读得再重些(指名读 齐读)
四、拓展 《山中送别》《别董大》
齐读
师:谁送谁?
五、总结
师:我们学习了两首送别诗,了解了他们真挚的友情。
评析:
古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生从凝练简洁的诗句中,驰骋想象,领会诗情,确实不容易。史老师的教学设计以师生互动为主线,以学生的自读自悟为基点,相机引导,风格清新明快。通过解题,初读,引导学生整体把握诗意,初步进入诗的意境;通过品析文眼,俪句,揣摩诗句,把诗人的思想感情解读得淋漓尽致,做到境中悟情;通过多种诵读方法,培养良好的阅读习惯,培养语感。“导”在师生的交流互动中,“导”在声情并茂的情境中,“导”关键词句的赏析中,“导”在抑扬顿挫的朗读中,较好地体现了古诗教学的特点,收到了良好的效果。但金无足赤,史老师的课唯一不足的是1.朗读面不广。2.利用对比教法是好,但老师在实际操作中有些失误,因为他忽略了自己面对的只是小学生,跳跃度太快,学生思维跟不上,冲淡了诗境。3.对时代背景性质的言语稍有点过,对于小学生只用体会诗中的那份景,那份情即可,不必有过激的话语。4.拓展的内容不错,只是课堂的容量过大了些,本人认为选其中之一会较妥些。
总而言之,史老师功底深厚,教材处理得当,教法独具一格,课堂驾驶自如,非常成功,值得一学。
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