新桥一小 何锦媚
一、揭题，解题。
师：昨天，我们学过了《去年的树》，了解了他们的友谊，今天我们来学习《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
生齐读课题
:师：读着读着，你有什么发现？
生：两个题目中都有“送”字。
师：由此推断，它们都是有关送别的诗。
二、理解诗意
要求：1.借助拼音把古诗读正确，读流利。
2.借助材料了解古诗大意。
3.思考：两首古诗分别写谁送谁到什么地方去？
三、体会诗意
指名读第一首古诗
师：正音“鹤”“烟花”（齐读）
指名读第二首
师：“舍”是多音字，舍是什么意思？
生：旅店
师：你发现谁送谁？
板书：李白 孟浩然，
送
王维 元二
师：“孟 浩”都是生字。
师：“使”什么意思？
生：出使
师：从哪儿发现？他们是什么关系？
生：好朋友，我从“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”发现。
齐读诗句
师：读这两首时，你还发现什么？
生：两个“西”
师出示地图：为什么都用“西”，西辞从西边出来，西出从西边出去。
再齐读第一首古诗
师：你从哪句中的哪个词读出李白的心情/
生：孤帆远影碧空尽。
师：哪个字？
生：远影
师：“远”可见他在江边站得时间长
生：“孤帆”不仅写出船走远了，李白也感到孤独。
师：古时候，船是主要的交通工具，而江边应是千帆进发，李白的眼里为什么只有孤帆呢？
师：帆已远去，看不到了有什么办法？我们曾经学过“欲穷千里目——”
生：更上一层楼
师：李白舍不得，看不到怎么办，他赶紧爬到黄鹤楼上看——
生齐读（要求读出伤感、孤独）
师：那王维怎样呢？生齐读此诗
师：“朝、雨”是什么意思？（再齐读）
师：你发现王维的心情了吗？
生：伤心 舍不得
师：从哪儿看出来？你能把这种感觉读出来吗？
师：“劝君更进一杯酒”就一杯酒吗？
生：还有好多想说的话。
师：想说什么呢，你也把这话融到这句诗中读一读。
师：元二要去什么地方？
生：安西
师：你知道安西是个怎样的地方吗？（出示课件，师讲述安西的情况。
生齐读资料
师：这一别可能就是生死两茫茫呀，你是王维怎么说？
师：把对他的担忧融进去齐读
师：可以挽留吗？为什么？
生：他是奉朝廷的使命去的，因此不能挽留。
师：君要臣死臣不得不死，君要臣去臣不得不去，王维能留得住他吗？
师：都是知己，他们之前会做些什么？
生：饮酒 郊游 作诗 下棋……
师：现在还可能吗？
生：不可能（齐读3.4句）
师：李白除了不舍还有什么？孟浩然是什么时候去扬州？
师：三月是什么季节？李白用哪个词来描写春天？
生：烟花
师：你会用哪些词呢？
生：百花盛开 百鸟争鸣……
师：这个季节是最美的，扬州更是如此（出示课件，师讲述扬州的繁华）
师：李白会怎样？
生： 羡慕 舍不得（指名读——烟花三月下扬州）
师：既有舍不得，又有羡慕，多么复杂的心情呀，谁能带着这种心情读读
配乐指名读
师：咱们就到黄鹤楼前背背
（生看图配乐背诗，边背笔画，男女分组背）
师：这么美的春天李白与孟浩然分别，那么王维与元二是在什么时候分别的？从哪儿看出？
生：柳 朝雨
师：邑是什么意思？
师：谁能把这杯酒读得再重些（指名读 齐读）
四、拓展 《山中送别》《别董大》
齐读
师：谁送谁？
五、总结
师：我们学习了两首送别诗，了解了他们真挚的友情。
评析：
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。史老师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，风格清新明快。通过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；通过品析文眼，俪句，揣摩诗句，把诗人的思想感情解读得淋漓尽致，做到境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。“导”在师生的交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”关键词句的赏析中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的效果。但金无足赤，史老师的课唯一不足的是1.朗读面不广。2.利用对比教法是好，但老师在实际操作中有些失误，因为他忽略了自己面对的只是小学生，跳跃度太快，学生思维跟不上，冲淡了诗境。3.对时代背景性质的言语稍有点过，对于小学生只用体会诗中的那份景，那份情即可，不必有过激的话语。4.拓展的内容不错，只是课堂的容量过大了些，本人认为选其中之一会较妥些。
总而言之，史老师功底深厚，教材处理得当，教法独具一格，课堂驾驶自如，非常成功，值得一学。
