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秋声赋教案
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2007年高考考点讲义全集：文言文阅读(人教版高三必修)

王勃以典故自比。点明典故在此的含义可译为“（我）思念皇帝宫却看不见，等待皇帝的召见又会在何年？”

9、浓缩法
对古文中特殊的语言现象--互文见义，互文同义这些用了繁笔的文句翻译时要加以还原，用简笔的形式翻译。 
    例15：故且从俗浮沉，与时俯仰。《屈原列传》  
这是互文同义的繁笔手法，可译为“随从时俗行事”。
例16：主人下马客在船。
这是互文见义的手法，可译为“主人和客人下马上船。”。
　　例17：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。《过秦论》    
句子将一个意思从各方面加以铺陈，语意连贯，气势阔大，但现代汉语里找不到相应的词语来一一对译，这时可浓缩为：秦国有有征服天下统一四海的雄心


10、扩充法 
古文中有些句子言简而意丰，有些句子言繁而意单，对这些句子就可用扩充或浓缩的办法来翻译它。 
   例18：怀敌附远，何招而不至？(《论积贮疏》) 
翻译时要将其扩充，使意思明豁，可译为：使敌人降顺，让远方的人归附，招抚谁，谁会不来呢？ 
   例19：怨不在大，可畏惟人，载舟覆舟，所宜深慎。（《谏太宗十思书》
译文：怨恨不在大小，可怕的是老百姓；（老百姓像水一样）能够承载船只，也能够颠覆船只，这应当谨慎地对待。 如果在翻译时两个分句间不补充“老百姓像水一样”，那么译文就不连贯。
 
二、文言文临场翻译的七大误区
由于考生理解能力和语言表达能力有限，总有好多学生在答题时出现一些不该出现的失误，造成一些不该出现的“硬伤”，现就考生答题时常出现的一些失误整理如下： 
（一）专有名词，强行翻译 
在翻译文言文时，遇到文中的一些国名、朝代名、官名、地名、人名、年号以及一些称号等专有名词可不作翻译，把它保留下来。因为这些名词不好用现代词语准确表达，也不用翻译，但偏有的同学要“画蛇添足”强行翻译

（二）该译不译，文白掺杂 
    有的同学，在翻译句子时往往有个别的词翻译不彻底或者不翻译，导致文白掺杂，不伦不类。如： 
  例1：今之朝臣无以易薛永昶者。（2004年高考     湖北卷） 
  译成：如今的朝臣当中，无以替代薛永昶的。 
  例2：从令纵敌，非良将也。    （2004年高考     天津卷） 
  译成：服从命令而放纵敌人，非良将也。 
   例1 中的“无以”应译为“没有谁可用来” ；例2中的后半句没有翻译，应译为“不是好的将领”。这两句都因为翻译不彻底而造成译文文白掺杂，不伦不类。 
   
（三）今义古义，不当替代 
随着社会的进步，很多词语的含义也发生了变化，有的已扩大，有的已缩小，有的感情色彩发生了改变，有的词义已经转移，因此我们在翻译时应根据其语境确定词义，切忌盲目替代。如： 
   例3：思厥先祖父，（暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。）  《六国论》 
   译成： 想到他们的去世的祖父，（“先祖父”，指先人祖辈父辈）
   例4：处分适兄意，哪得自由专。《孔雀东南飞》 
       译成：怎么处罚顺从你的意思，哪能我自做主张。（“处分”在古汉语中是“处理安排”的意思） 
       例5：意气益厉，乘胜逐北。（2004年高考    天津卷） 
       译成：精神更加振奋，趁着胜利向北追赶。  （“北”是指“败兵”） 
       例6：微察公子，公子颜色愈和。《信陵君窃符救赵》 
       译成：稍微的看一下公子，公子的表情更加和善。（结合语境，当时是“侯赢在暗中观察信陵君”因此应译为“偷偷的，悄悄的”）
   
（四）该删不删、成分赘余     
在古汉语中，由于语法的需要，有些词语在句中只起音节的作用，还有些词语只有语法功能而没有实际含义，那么在翻译时就应把这些词语删去。另外还有一些偏义词语在翻译时也应把不表意的一个词删掉。否则就容易使译句显得罗嗦赘余。如： 
     例7：婴之亡，岂不宜哉？  （2003年高考   京皖内蒙春招卷） 
   “之”是用在主谓之间，取消句子独立性，无实义，因此翻译时应把“之”删去，可译为“婴逃亡，难道不应该吗？” 
    
（五）该补不补，成分残缺 
      古汉语中有的句子是省略句，有的虽不是省略句但不符合现代汉语的表达习惯，只有添加一些成分，句子成分才完整，否则就容易导致成分残缺。如： 
     例8：范氏富，盍已乎？    （2004年高考     福建卷） 
     译成：范家富贵，何不停止呢？ （“已”的宾语“婚姻之事”，翻译时添加上译句才完整）
例9：言茶盐利害,省州县之役，皆称旨。（2004年高考    浙江卷） 
译成：陈述茶和盐的利弊，减少州县的徭役，都符合圣上的意思。（缺少陈述的主语“他”，且陈述的也非“茶和盐的利弊”而应是“茶制和盐制的利弊” ）
    
（六）该调不调，语序混乱 
由于在古汉语中，有一些是倒装句，语序和现代汉语不一致，翻译时应调整过来；还有一些不是倒装句，由于古代的表达习惯和现代汉语不一样，因此语序也不符合现代语法，翻译时也应加以调整。如： 
    例10：其孝谨闻于其族，其信义著于其友。（2004年高考    浙江卷） 
    这个句子是个状语后置句，正常语序应为“其孝谨于其族闻，其信义于其友著”在翻译时应加以调整。可译为“他的孝顺恭谨在他的族人中得到传扬，他的信用道义在他的朋友中得到彰显”。 
    例11：欲而得之，又何请焉？  （2004年高考    福建卷） 
    本句是一个宾语前置句，正常语序为“欲而得之，又请何焉？”应翻译为“（你）想要的（东西）已得到了，还请求什么呢？” 
 
   总之，文言文翻译应符合“信、达、雅”的原则，在翻译时应做到“该删的删，该添的添，该调的调，改换的换”，一定要使译文既不改变原意，又符合现代语法的要求，在翻译时只要我们多注意、多总结，相信我们的翻译能力定会有很大提高。 
   
 
 
 
考点17    文言阅读分析与综合


一、考点剖析
高考文言文考查的知识点依次为：实词的意义、虚词的用法、特殊句式、翻译、信息筛选及分析综合。就其难度而言，一般以最后一个知识点为最。这种分析综合是是在对文意理解的基础上对所叙述事件或道理进行综合的判断和推理，要求学生答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力，其难度要比把握文意高。  
《考试大纲》要求对文言文的“分析综合”的考查包括三个方面的内容：
①筛选文中的信息；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析概括作者在文中的观点态度。其能力层级为C级。
　
“筛选文中的信息”，是指根据题目的指令，筛选出符合指令的信息。它要求学生在理解文章的基础上能够对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章理解的程度。历年高考试题涉及提取的信息内容是：
①表现人物行为举止特点的信息；
②体现人物志向和思想主张的信息；
③反映人物道德情操或才智的信息；
④展现人物性格和情感的信息。
　　
“归纳内容要点，概括中心意思”，是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求学生答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。考查的内容有：
①某个论点的依据；
②某种现象的内在本质；
③某件事发生的原因，发展所导致的结果；
④某个人物的思想性格等等。
　　
“分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读的最高层级，它是前面各项内容的综合体现，只有准确把握了语句含义，对文章的有关信息进行辨别和筛选后，才能对文章的基本倾向和作者的观点态度进行归纳概括和作出客观正确的评价。 
    
二

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