|
深钻教材 落实目标
六年级语文下册4---6单元教材分析
汉阳区向阳小学 杨琪
首先，非常感谢各位百忙之中抽空来到这里！也非常感谢区教研室给了我这样一个和大家进行共同学习和交流的机会。我这次的教材分析及教法建议主要包括以下三个方面的内容：本册教材简述，教材的主要特色；4——6单元教学建议。下面我开始介绍第一部分的内容。
一、教材简述：
本册教材是以《基础教育课程纲要（试行）》的基本精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》为依据，按照“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”的编写理念编写的。本册教材在承接前几册的编排体例和呈现方式的基础上，体现出更加丰富的文化内涵和更加鲜明的时代气息。
话题是单元的灵魂。本册教材继续按照话题单元编写，共有八个单元，4——6单元话题依次是“观察与发现”、“艺术魅力”、“美丽的家园”。这八个单元以一种文化的、开放的、整合的文本特质展现在学生面前，对提高学生的语文素养提供了内涵丰富、情韵浓郁的范例。
二、教学内容和教学建议：
今天我仅针对本册教材的四至六单元的内容，从阅读教学、古诗诵读教学、语文乐园教学、习作教学这四个方面来同大家交流一下对教材的理解和对教学方法的一些思考。
（一） 阅读教学。
教学目标分析：
1、 默读有一定的速度，学会浏览。
默读：不能出声，边读边想。
浏览：一目十行，搜集信息。
默读的速度要求：每分钟不少于300字。
阅读的效率问题：有限时间，解决问题。
2、 体会词句的感情色彩和表达效果。
本册教材关于体会词句的感情色彩和表达效果的具体要求：
体会词语的感情色彩；
区别具体和概括的不同表达效果；
体会描写中运用排比句的表达效果；
想象画面，体会运用带点的词句的好处；
体会句子运用对比的方法突出人物精神的作用。
3、 在阅读中总的来说要能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
对不同体裁的文章还有一些具体的要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读叙事类作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
教学建议：
1、优化教学结构，把握文本内涵。
拿到一本教材，作为一线的老师，我们首先一定要对教材有一个整体的把握。阅读教学，应该做到“心中有招，手中无招，无招胜有招”。也就是心中把握一条主线，无论采取什么教法，是终都不离开这条主线。什么是主线？针对不同的课文，有的可能是一个问题，有的可能是一个词，有的可能是几个数字，有的可能是一两句。具体做法就是：抓住一点，辐射全文，创设情境，一步步引导学生融入文本，进行梳理，回到整体。
如王崧舟执教的《二泉映月》是这样处理的：
一、 理解二泉映月这道风景的美丽。
1、请在文中找出描写这道风景的语句。
2、把学生读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语从中都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
3、让生轻轻地读一下，自由地读，体会到美妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
二、 体验一段人生。
1、 师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。指导朗读“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2、进一步在“坎坷的经历”上做文章。课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。让学生从文中去体会阿炳命运的坎坷。
3、让生能发挥想像，将自己的感情跟阿炳融于一体。
也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”。
三、感悟一片情怀。
师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
四、理解一首曲子。
师：但是，在五十多年以前，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
教学是一个仁者见仁，智者见智的事儿，我们所说的“点”，也不是非某“点”不可，“点”的选取，还是取决与各位老师自己对教材独到的见解。总之，环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
二、 优化教学结构常用的方法：
1、 中心开花。2、直入重点。3、抓住主线。4、抓文眼。
三、 结合教材特点，引导学生学习语言。
1、 结合课后的“理解.运用”，引导学生感受语言的精妙。
2、 结合精彩句段，引导学生品位语言。
3、 依托“语文乐园”，引导学生总结语言的表达规律。
4、 创设“语言训练”的情境，引导学生学以致用。
5、 充分利用课程资源，引导学生开展探究性阅读。
古诗诵读教学
本册教科书的诗词诵读仍然自成系列，以诗配画的方式呈现。4——6单元内容依次为《观猎》、《惠崇〈春江晚景〉》、《闻官军收河南河北》。内容涉及广泛、风格异彩纷呈。
以下是教学建议：
1、 反复诵读，感受诗情。
2、 联想想象，感悟意境。
我们在进行教学时，除了强调读中感悟外，要引导学生根据诗意展开联想和想象，将文字转化为画面，呈现诗词中的形象，进入诗人创设的意境中，感受意境的美。如学习《惠崇〈春江晚景〉》的时候，可以引导学生运用联想思维回忆自己见过的桃花、鸭子等；还可以引导学生想象遍地桃花和“三两枝”桃花的情景有什么不同，鸭子在水中或水边是一种欢快的情景呢，还是其他的情景，从而获得美的体验和创造。
3、 含英咀华，品位语言。
在学生熟读或背诵作品的基础上，教师应选择诗词中语感因素最强的字词、语句或标点，抓住那些点睛之笔，指导学生反复推敲，品评揣摩。如《观猎》颔联“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。”一句，“鹰眼疾”、“马蹄轻”正面描写战马、猎鹰狩猎时的动作体态，并未直接描绘将军的神情，但“疾”、“轻”却是将军内心的感受，从而准确地从侧面渲染出将军驾鹰纵马，追逐猎物时的身资的灵巧敏捷和斗志的昂扬旺盛。
语文乐园的教学
“语文乐园”体现了本套教科书编写的特色，是本套教科书的一道亮丽的风景，教师在教学中要遵循教材编写的理念，引导学生快乐实践，主动探究。因此，教师可以根据学生实际和教学的需要，灵活安排学习的顺序。
第一项活动以字词积累为主。教学中，要让学生多读多悟，自主发现词语的结构规律和表达特点，在找到反映相关语言规律的词或短语，进行拓展和巩固。
第二项活动是体会重点语句的表达效果，涉及到标点符号、修饰语、句子语气、修饰手法等方面的知识与能力的训练。教学时，教师应引导学生联系具体的语言环境进行品读，在读中体误，在读中比较，在读中总结重点语句的表达效果，并尝试运用到造句与写作中。
第三项活动是古诗名句积累。所选的内容都是与单元话题相关的名言警句在教学中要充分利用下边的注释，培养学生的自学能力。遇到较难的句子，要鼓励学生合作探讨，在诵读中感悟名言的内涵，促进自己的记忆。
第四项活动安排的是阅读知识短文或成语故事，旨在丰富学生的语言积累，相机渗透学法的指导，培养良好的阅读习惯，提高独立阅读的能力。教学时，可以引导学生结合单元学习的内容，运用正确的阅读方法拓展阅读相关文体的文章，在运用中积累语言和方法，并能围绕感兴趣的问题讨论、交流。
习作
教学建议：
1、 激发兴趣，鼓励表达真情。
2、 用好教材，注重过程指导。
3、 广泛渗透，开辟练笔渠道。
4、 指导修改，提高自主完善能力。
5、 重视交流，分享写作乐趣。
|
