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一、单元印象：
艺术是永恒的，艺术是人类共同的财富。优秀的艺术作品，超越时空，跨越国界，散发着恒久的魅力，拨动着一代代人的心弦。读了这一单元的三篇课文后我思绪万分，一次又一次被感动着：在《二泉映月》这篇课文中我为饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人阿炳的坎坷经历而潸然泪下，更让我感动的是这样悲惨的遭遇也不能泯灭阿炳对艺术的追求，对美好生活的向往，这种精神是何其的可贵啊！在读完《清明上河图》后我又被北宋著名画家张择端的绝世才华所折服，“作者巧妙地利用鸟瞰的构图方式，将浩大繁复的场面妥帖地置于长不过两丈、高不过一尺的画面上。全图共画人物五百五十余个，各种牲畜五六十匹……。无论是状物还是画人，笔笔精到，一丝不苟，达到了生动准确、惟妙惟肖的境界。”在《魅力》这篇课文中我再一次被卡佳这样一位具有同情心和正义感的天真无邪的小女孩感动，同时也真正感受到了艺术的无穷魅力。
二、教材分析：
《二泉映月》一文记叙了民间艺术家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的经过以及他倾注的情感，让我们在享受艺术魅力的同时获得人生的启示。《清明上河图》是一篇说明文，以解说的方式，按照画卷的结构和观察顺序，介绍了画卷的三部分内容，高度概括了作品的艺术价值和历史价值，表达了对画家概括生活、提炼素材的非凡才能和高超绘画技艺的无比敬佩之情。《魅力》则是一篇小说，描写了卡佳第一次随父亲上剧院看由文学名著《汤姆叔叔的小屋》改编的戏剧整个过程心情的变化，通过刻画卡佳这一具有同情心和正义感的天真无邪的女孩形象，从侧面反映了《汤姆叔叔的小屋》这一不朽名著的艺术魅力。本单元的诗词诵读紧扣单元主题，苏轼的《惠崇<春江晚景>》一诗，同样展示了艺术的魅力，诗中依据画面生动地描绘了江南春色：一片竹林、三两支桃花，一条江，几只鸭子，满岸的蒌蒿，刚刚破土的芦芽，一派早春欣欣向荣的景象。全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。“语文乐园中的第一题，让学生读三组形容艺术形象、声音效果、艺术感觉的词语，想想什么情况下会用到这些词语，以此来了解和学习运用这些词语。
本组三篇课文展现了不同门类的艺术作品的魅力，《二泉映月》展现了音乐艺术，《清明上河图》展现了美术艺术而《魅力》展现了文学作品和戏剧作品相结合的艺术。
三、教学建议：
1、课前一定要让学生充分的预习，布置并组织学生搜集有关作品、作者的资料和信息，有条件的可以找来这些艺术作品事先聆听《二泉映月》、欣赏《清明上河图》或阅读《汤姆叔叔的小屋》片段，初步感知其内容和形式，为体会艺术作品反映的社会生活，所表现的人物情感奠定基础。同时还要提出具体的阅读要求：读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文的内容。
2、立足教材，强化文本意识。本组课文中语言十分生动、准确、形象，只有读才能使学生充分的接触文本，获得语言实践的机会，使学生在读中加深理解和体验，有所思考和感悟，从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
课堂上，要抓住课文描写艺术作品鲜活的形象和丰富的感情的词句，体会艺术作品蕴涵的无穷魅力。课文中大量的精彩语言材料，是极其丰富的语言学习资源，教师要引领学生去品读感悟。如在教学《二泉映月》中在引导学生了解阿炳的坎坷身世时就要紧紧抓住文本中“双目失明”“卖艺度日”这两个词。这两个词，高度浓缩了阿炳备受疾病折磨、贫困艰难的一生。“泯灭不了”“向往”、“希望”等词语则高度概括了阿炳与命运抗争、追求理想的精神。《清明上河图》中用了许多生动形象的词语描绘《清明上河图》中的景象。如：“屋宇错落”“古柳参差”“车水马龙”“人声鼎沸”等，在教学时可以引导学生观察画面，结合具体的句子来理解词语，体会作者用词的准确凝练。《魅力》这一课中教学第一部分讲演出前卡佳焦急不安的心情时，可以引导学生找出相关的词语如“第一次”“打早上起”“好不容易等到晚上六点钟”“在开演前一个小时便出发”“第一个走进剧场大厅”，一连串点明时剪得词语，表现了卡佳等待演出的迫切。正是因为是“第一次”才会有在家里“踱来踱去”的举止，在头上别“大红花”的装束，才有“庄重”、“严肃”、“焦急”、“怯生生”的神情和看似杞人忧天的多余的“语言”。这里要引导学生联系上下文来理解课文。要紧紧把握好语文课的工具性和人文性的特点，切不可将《二泉映月》上成音乐欣赏课，也不可把《清明上河图》上成美术鉴赏课。
3、学习作者对艺术作品生动描绘的方法，在背诵、摘抄精彩语句的过程中，丰富语言库存，提高语感，培养学生对艺术作品的感受、鉴赏和表达能力，增强学生热爱、敬重、走进世界经典艺术的美好情怀。如在教学《二泉映月》时第五自然段是本课的重点也是教学的难点。这一段教学的要求我们可以设计为，背诵本自然段，同时使学生了解到本段是用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中的内容和意境，学习体会这种写法——“琴声”与“心声”交替出现。那么在教学时首先播放一段音乐，让学生感知乐曲，再带领学生随着乐曲的播放来逐步将朗读推向高潮。然后教师可以用提示重点词语的方法，引导学生来背诵“这似乎是阿炳在……在……在……”、“它以势不可当的力量，表达出……抒发了……”、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……”等。在这里要舍得花时间让学生充分的多种形式的朗读，将背诵的指导无痕的渗透在精读课文的过程中。使学生既理解了课文内容，培养了学生的音乐鉴赏能力，还达到了背诵的目的。
4、及时补白，合理延伸
《语文新课标》要求教师应“创造性地理解和使用教材”。有时我们适当的拓展一些教材外的内容，不仅可以增加学生获取的信息量更重要的是有助于我们深入的理解课文。
如：在教学《二泉映月》最后一部分介绍此曲的地位是可适当补白：《二泉映月》这一首中国民间的二胡曲，世界著名的指挥家小泽征尔听了后感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听！”法国总统密特朗一生钟爱此曲。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。
在教学《清明上河图》开始的时候可以这样设计导语：有这样一幅画卷是我国绘画史上的无价之宝，被誉为研究宋代历史的百科全书。这件享誉古今中外的传世杰作，在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……那么这幅图上到底画了些什么？有些什么特点呢？
《魅力》这篇课文在谈《汤姆叔叔的小屋》这篇文学作品为什么有这么大的“魅力”能让一个小女孩如此沉醉时可及时介绍：斯陀夫人的《汤姆叔叔的小屋》是第一部翻译成中文的小说，是被哈福大学113位教授推荐的最有影响力的书，是文学史上的最伟大的胜利。只要你走进去了，你就会切身感受到他的魅力。愿经典的文学作品照亮我们的精神的殿堂。
本次习作选取了我国著名的漫画家丰子恺先生的一幅题为《生机》的漫画，这幅图虽构图简单却含意深刻，需要学生充分发挥想象。为了打开学生的思路教师可以尝试设计这样的提示语：一株小草是怎样来到这个砖缝中的呢？它如何在砖缝中求生存的呢？它还没有冒头的时候，当它还处在黑暗中的时候，它能听到什么呢？自然界的更替变化、燕子的呢喃、地面上一个生机勃勃热闹的世界，为了努力探出头来，它又经历了怎样艰难的生长呢？或许有无情的风雨，或许有行人的脚步，或许有小动物的啄咬和精神上的嘲弄，可能营养不良，可能缺少阳光的爱抚，雨水滋润，缺少同伴的孤独……在教学中教师要注意引导学生观察漫画左上角的一只蜻蜓，想象蜻蜓和小草的对话，它们会说些什么呢？可以引导学生想象得更加具体。对于小草艰难的生长过程可以结合《竹石》和《题画兰》中竹子和兰花的生存环境来生发想象，创设情境打开学生的思路。同时还可以引导学生回顾《我的小桃树》中描写小桃树在风雨中千百次的俯下身子，又千百次地挣扎起来的情境，学习作者的生动具体的描写方法。写自己感受的时候启发学生可以用一些名言警句来总结，如冰心的一首小诗就能很好的阐释这则漫画：“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”
5、整体把握教材，合理分配教学时间。
众所周知，人教版无论是新、旧版本，六年级下学期一直是安排的六个单元的课文，便于毕业整理复习。可是本册教材依然安排的是八个单元，目的是要淡化小学毕业升学考试。这样就给我们这些一线的教师提出了挑战，如何整合教材的资源，创造性地处理教材成为我们当前必须研究的课题。在此方面我也有些大胆的设想，供老师们参考。主要思路是将语文乐园的内容整合到三篇课文的学习中去。语文乐园第一题节选了三组词语：第一组栩栩如生、活灵活现、呼之欲出是形容艺术形象的，可放在《清明上河图》中教学“栩栩如生”这个词时进行渗透；第二组的铮铮作响、余音袅袅、响彻云霄侧重于描写声音效果，可以在《魅力》教学中讲解“铮铮作响”时相机进行。第三组的动人心弦、如痴如醉、感人肺腑这一组词语同样的可以穿插到《二泉映月》的教学中去。第二题比较句子的区别是节选自《清明上河图》中的一段话，在教学这一课时就可以出示这两句话，让同学们对比朗读说说自己的看法，了解生动、具体的描写的重要性。第三题的读一读，记一记，可以放在早读或托管的时间进行，至于第四题的读一读，兼任本班写字教学的语文老师完全可以整合到写字课中去。这样创造性地处理教材本单元至少可以节约出两课时。
四、教学课例赏析
教材呈现在我们的面前，那么如何创造性的处理教材优化课堂，彰显着教师深厚的功底。我就以王菘舟老师执教的《二泉映月》为例谈谈教学设计。
1、欣赏一道美景。
王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。教学伊始，他开门见山：《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，共有四处描写二泉的景色。交流的基础上，王老师出示了文中体现二泉景色四组词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，蜿蜒而来；流水淙淙，静影沉璧；月光照水，水波映月。这八个词语形象生动，“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。
“二泉映月”是一处写在文字中的风景，王崧舟老师牢牢地扣住八个词语，一唱三咏，给了它感性的画面，让孩子入情入境；给了它诗意的生命，让孩子如痴如醉！谁说语言是文字堆砌，谁说语文教学是文字的肢解，在王老师的语文课上，我们感受的语言是一幅幅画面，是一行行诗句，我们体验的语文教学是还语言以感性的存在，还儿童以感性的生命！
2、了解一段坎坷的人生。
王崧舟老师把这篇课文教学的第二个层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人？他在这首曲子中表达怎样的情怀？这两个问题成了贯穿课堂的主线，也成了学生诗意理解阿炳的切实“抓手”。要知道，让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的；让天真的孩子去解读一个盲人的心声，是有挑战的；让稚嫩的心灵跟进一个艺术家的丰富的情感世界，是有障碍的！但是作为听课者，王老师却让我们走进一个盲人的“坎坷”。王老师一开始从“二泉映月”这道风景入手，并勾勒得如诗如画，是有深意的。“二泉映月”越是美，对盲人阿炳来说，越是一个悲剧，越烘托出他坎坷的命运，这体现了一个命题：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”。王老师就是想将“二泉映月”这样的美景“毁灭”给孩子看，利用审美“落差”，让他们内心产生强烈的情感体验——
师：同学们，这一切的一切对于双目失明的阿炳来说，意味着什么？双目失明，意味着什么？他看的见吗？黑暗，除了黑暗，还是黑暗。就在这无边无际的黑暗中，就在这无始无终的黑暗中……
3、欣赏一首曲子。
有了这样的情感垫底，阿炳的“坎坷人生”似乎在学生心中有了“附着点”。当孩子读着阿炳二泉的月夜中所闻所思时，“坎坷”两个字不禁跃上心头，挥之不去。“读到坎坷，谁冒出问题来了？”王老师锁定“坎坷”不放松，步步跟进，层层剥笋。其次是场景中的感染：同学们，阿炳生活的时代离我们很远。你可以用你自己的想象，用自己的心灵走进阿炳的那个时代，走进阿炳。也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。可见，阿炳的“坎坷”身世，为我们倾听他的音乐《二泉映月》搭建了背景，也为学生心灵深处的“痛哭流涕”铺垫了情感基石！随着委婉连绵、跌宕起伏的《二泉映月》乐曲起，课堂里静极了，孩子的稚嫩的面庞充满了凝重，他们已经在音乐的带领下，悄然进入了艺术家孤苦的内心情怀，与他同声“歌唱”，与他尽情“表白”。音乐声止，王老师就让孩子从文中找出描写曲子的段落，在文本和音乐的互动中，孩子们似乎读懂了阿炳渗透在文字中的心声，似乎听懂了阿炳寄托在音符中倾诉。
4、感受一片情怀。
教学的第三部分进入了尾声，作为一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作为一名艺术家，阿炳无疑是孤独的。面对着命运的坎坷，面对着人生的孤独，他唯一的倾诉方式就是音乐，但是在那个世道，阿炳的《二泉映月》却是一曲无人理解的“精彩”，这成了艺术家心头最大的悲，最大的痛！哪怕是对这泉水，哪怕是对这月光，阿炳也要思考，也要抗争、也要追求、也要热爱，因此在月光下、泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。
王崧舟老师在教学中用了四个层次来深入挖掘课文，如同剥笋，逐步将课堂推向高潮，教学思路非常清晰，不仅让学生欣赏到了二泉映月的美景，理解到了阿炳的苦难还让学生感受的乐阿炳在苦难中永不放弃的对美好生活向往和追求的精神和高尚的情怀。
五、后记
本人受教研室刘老师之托，在紧张繁忙的教学工作之余，匆匆完成了这样一篇单元教材分析。在教材的解读和处理上难免有些偏颇，请各位同仁批评指正！
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