|
以语文的方式学习语文——人教版语文五年级下册5—8单元备课建议
基本理念：
一、关注语文本体
二、感受语文魅力。语文的本质是充满魅力的。
第五组：“中国古典名著之旅”
第五组单元概貌
18 将相和
19 草船借箭
20 景阳冈
21 猴王出世
口语交际.习作五
回顾.拓展五
教材文本解读：
本组教材以“中国古典名著之旅”为专题，安排了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文，这几篇课文都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
《将相和》根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的；
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的；
《景阳冈》节选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回；
《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回；
《口语交际.习作5》中，安排了让名著中的人物走上舞台──演演课本剧；
“交流平台”在学生具体感受人物形象的基础上，回顾、总结所感所悟，“日积月累”中安排了与古代名著相关的六句歇后语，课外书屋内容是要求学生读读《西游记》原著。
这组教材采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。
单元目标概述：
第五单元（中国名著之旅）：理解主要内容，感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣。
《将相和》让学生弄懂比较复杂的因果关系，其次感受栩栩如生的人物形象。
《草船借箭》重在引导学生以“借”为主线，按事情发展顺序了解草船借箭的全过程，从而感受诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
《景阳冈》是一篇近代白话文，着重引导学生透过故事情节，对文中武松武艺高强、豪放、倔强、勇敢、机智的性格和无所畏惧的英雄气概的个性特点有所把握，感受名篇语言的精彩、情节之生动。
《猴王出世》也是一篇近代白话文，根据本文的语言表达特点，教学时，以读为主线来安排教学过程，感受集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。
策略一：关注细节，加深对文本的品读感悟
《将相和》：
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!”
引导学生作对比阅读，有所发现，有所感悟：
称呼上的不同：廉颇——“我廉颇、他蔺相如”；蔺相如——“廉将军、我”
顺序上的不同：廉颇——“我廉颇……他蔺相如……” 蔺相如——“武有廉颇，文有蔺相如”
《草船借箭》：
诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
引导学生反复品读、玩味，诸葛亮这一“笑”，究竟在笑谁，在笑什么？
体会这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。
《景阳冈》：
人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像轻描淡写，又是重复雷同，其实它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。二是体现形象的鲜明。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机警敏捷。三是“闪”指主动地躲过，如果换成“躲”字，则会显得很被动。
《猴王出世》：
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
从上面这段话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。
策略二：与原著对照，架设初中、小学文言文学习衔接的桥梁
文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”与原著对照，原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。
《廉颇蔺相如列传》原著：
既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇曰：「我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上；且相如素贱人，吾羞不忍为之下。」宣言曰：「我见相如，必辱之。」相如闻，不肯与会，相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而，相如出，望见廉颇，相如引车避匿，于是舍人相与谏。蔺相如固止之，曰：「公之视廉将军孰与秦王？」曰：「不若也。」相如曰：「夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉！顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。」廉颇闻之。肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：「鄙贱之人，不知将军宽之至此也。」
《三国演义》第四十六回原著：
瑜曰：“先生之言，甚合愚意。但今军中正缺箭用，敢烦先生监造十万枝箭，以为应敌之具。此系公事，先生幸勿推却。”孔明曰：“都督见委，自当效劳。敢问十万枝箭，何时要用？”瑜曰：“十日之内，可完办否？”孔明曰：“操军即日将至，若候十日，必误大事。”瑜曰：“先生料几日可完办？”孔明曰： “只消三日，便可拜纳十万枝箭。”瑜曰：“军中无戏言。”孔明曰：“怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。”
学习《将相和》前可以让学生了解《史记》，教师可以介绍一些相关的背景知识，不一定要让学生去探究。学习《景阳冈》、《草船借箭》，教师要引导学生适当联系原著，了解故事的前因后果，联系当时的历史背景。
策略三：借助班级读书会，实现课内、课外的融合
在进行本单元的学习时，要处理好课外阅读与课文之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读，要阅读整本的书。教师要提出具体、易行、准确的读书要求，还必须进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好的实现课内外阅读融合的有效途径。
班级读书会课例1：
走进三国
一、激趣导入
1 听音乐《滚滚长江东逝水》猜片名。
2 导入谈话：同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，都能说上一段。有些同学们已经读完了这部书，今天我们检查一下读书的成果。
3 抢答激趣。
⑴三英战吕布中的三英是谁？
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？
⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？
⑷《三国演义》的作者是谁？
⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？
二、走进“三国”
㈠群英聚会
1、导入：读完《三国演义》，我们就来个群英聚会，说说你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？
2、学生汇报。
3、教师小结：大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁,智者见智。
㈡词语积累
1、教师谈话：《三国演义》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由三国故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。
2、学生交流课前收集的成语、歇后语。
成语：一身是胆(赵云) 望梅止渴(曹操)
割发代首(曹操) 单刀赴会(关羽)
鞠躬尽瘁，死而后已(诸葛亮)
歇后语：孔明大摆空城计——化险为夷
孔明挥泪斩马谡——明正军纪
㈢计谋集锦
1、欣赏电视剧《草船借箭》片段
2、教师谈话：“三国”里最精彩的是战争，这些战争不仅斗勇，而且斗智，主要是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说描写了四百多处计谋，可以说一部《三国演义》就是一部写计谋的书，说 “三国”必要说计谋。
3、学生讲述战争故事，并说出使用的计谋名称。如：孔明智激孙权、周瑜是激将计，其中反用了美人计；黄盖受刑是苦肉计，投靠曹操是诈降计等。
4、学生读书介绍计谋故事。
5、计谋展示。
三、再入“三国”
教师建议学生上网或到图书馆查阅资料。
1、了解三国纷争的历史。
2、了解历史上的曹操、刘备等人物形象。
3、看后人是如何评价《三国演义》的？
班级读书会课例2：
走进水浒
一 激趣导入
1、导入谈话：听歌曲《好汉歌》。听到《好汉歌》这熟悉的旋律，我们就知道今天大家要走进《水浒》。老师发现同学们爱上了《水浒》，现在就考考大家。
2、抢答激趣：
（1）《水浒传》的作者是（施耐庵），共（120）回，反映的主题是（官逼民反）。
（2）（林冲）在山神庙前杀了（陆谦）、（富安)。
（3）生辰冈是给（蔡京）的礼物，水浒中最具代表性的反面人物是（高俅）。
（4）水浒中前半部分的梁山泊头领是（晁盖）。
（5）水浒中三大女豪杰指（扈三娘、孙二娘）及顾大嫂。
（6）七星指刘唐、（吴用）、公孙胜、晁盖、（阮小二、阮小五、阮小七），一白指（白胜）。
二、走进水浒
（一）娓娓道来知水浒
水浒刻画了众多的人物形象，梁山好汉就有一百零八将,对这些梁山好汉，你又知道多少呢？接下来就来考考大家。
1、你还知道哪些水浒人物呢？
2、看图猜人物
林冲 杨志 武松 鲁达
林冲——林冲逼上梁山的经过。
杨志——杨志为什么卖刀？
武松——这幅图就是一个故事，你还知道武松的什么故事？
鲁达——名字的来历，故事，看电视，欣赏书中的三拳。
（二）品头论足评水浒
1、教师谈话：《水浒传》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由水浒人物、水浒故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。
如:逼上梁山、没有三两三，不敢上梁山、明知山有虎，偏向虎山行。
2、对歇后语
孙二娘开店——谋财害命
石迁偷鸡——不打自招
晁盖的军师——无（误）用
张顺浪中斗李逵——以长攻短
十五个吊桶打水——七上八下
（a、对歇后语 b、说歇后语的由来）
3、交流收集的歇后语、成语。（四人小组交流）
4、众多的水浒人物、水浒故事肯定在你的头脑中留下了深刻的印象。现在请你翻开水浒，把你最喜欢的梁山好汉的故事找出来，细细地品味一番。
学生看书。
5、交流为什么喜欢这些人物？
6、金无足赤，人无完人。水浒好汉身上或多或少都有些不足之处。如果你来到这些水浒人物身边，你想对他们提出什么建议呢？
三、走出水浒
1、总结 ：众多的人物故事加上精美的语言组成了一部宏篇巨著——《水浒传》。走进水浒，我们领略了其中跌宕起伏的故事；走进水浒，我们认识了水浒好汉
的不同性格；走进水浒，我们感受了经典文学的魅力。希望这只是我们走进经典的开始，希望同学们多读书，读好书。
2、再听《好汉歌》。最后，请同学们一起来欣赏
《好汉歌》，聆听这气势恢弘的旋律，再来回味那一个个水浒故事、水浒人物。
第七组：“作家笔下的人”
第七组单元概貌
22. 人物描写一组
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
临死前的严监生
“凤辣子”初见林黛玉
23. 刷子李
24. 金钱的魔力
口语交际.习作七
回顾.拓展七
教材文本解读：
在《人物描写一组》里，教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文，在每个片段前，有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段，是三种人物形象的代表：从年龄上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男，有女；从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。（第一篇，侧重人物动作描写；第二篇侧重人物动作某一细节刻画，非常细腻；第三篇侧重人物语言、外貌刻画。）这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。
单元目标概述：（第五单元与第七单元比较）
第五单元（中国名著之旅）：理解主要内容，感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣
第七单元（典型人物形象）：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物方法，并在习作中加以运用，进一步体验阅读名著的乐趣。
教师是文本的“首席读者”，要从多个角度去审视文本，（教师的三重角色：普通读者视角、学生视角、教师视角）。
从教师视角出发，我们要能发现文本中独特的语言现象，发现文本的意义，发现富有表现力的语言现象，从而引导学生，发现作家进行人物描写的一些方法：动作描写、语言描写、心理描写等细节描写。
策略一:还原空白 丰满形象
《临死前的严监生》（近代白话文）——推荐学生阅读《儒林外史》
“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来。伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。……
教学流程列举：
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？
4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5.从几个动作描写中你体会到什么？
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。
7.此时的严监生又会怎样想呢？
8.练习朗读，学生评读。
9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10.根据学生回答梳理：
（头摇了两三摇、头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了、闭着眼摇头，手只是指着
不动。）
11.从这些动作的变化中你体会到了什么？
这样引导学生在课文的留白处细细体会、感悟，相信在他们的心目中，一个活脱脱的吝啬鬼形象刻画得已是入木三分。
策略二：联系语境 读懂弦外之音
《“凤辣子”初见林黛玉》（古白话文）——能读就行，不必字字落实。
“天下真有这样标致人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”
教学流程列举：
（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
（2）从“才”字你体会到了什么？ （有相见恨晚之意。）
（3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？
（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
（4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
建议：在教学这个片段时，可以找出87年版电视剧中的画面片段，让学生在有所体会的基础上再深入品读语言文字。
策略三、整合拓展 迁移运用
一、回顾课文，总结写法
1、你对课文中的哪个人物印象最深刻，作者是怎样把她写得活灵活现的？
2、总结人物描写方法。
二、拓展阅读，强化写法
1、以小组为单位，选出课前阅读的名著人物片断描写中最感兴趣的一个人物，说说他的性格特点和人物描写的方法。
2．学生讨论，汇报。
三、游戏拓展，反向强化
以《水浒传》中的人物描写为谜面，猜出谜底是《水浒传》中的哪些人物。
（1）只见人丛里那个黑大汉，轮两把板斧，一味地砍将来。（李逵）
引导归纳人物写法：从人物的外貌和动作，还有斧头，都是李逵的特点。
（2）道：‘有何难哉！’便拈弓搭箭，纵马向前，望着影中只一箭，不端不正，恰好把那碗红灯射将下来。”（花荣）
引导归纳人物写法：从动作和语言上可以看出箭术高超的人物特点。
（3）听了大惊道：‘这三十馀岁的正是陆虞侯！那泼贱敢来这里害我！休要撞见我，只教他骨肉为泥！’”（林冲）
引导归纳人物写法：从人物的语言上可以看出这人和陆虞侯有深仇大恨。
四、课堂练笔，迁移写法
“在人生的旅途中，有许多人陪伴我们慢慢长大，父母、老师、同学……这些人很值得我们记录下来。请运用恰当的人物描写方法，写出你最想记录的一个人。写出他（她）的特点，字数150字左右。”
第八组：“异域风情”
第八组单元概貌
25. 自己的花是让别人看的
26. 威尼斯的小艇
27. 与象共舞
28. 彩色的非洲
口语交际.习作八
回顾.拓展八
本单元的人文价值和语文本体追求
人文价值：欣赏异国风情画卷，陶冶审美情趣。胸怀天下，开阔视野，尊重吸收世界多样文化。
语文本体追求：通过阅读能抓住文章主要内容，体会思想感情。体会怎样把风情景物写具体。积累优美的语言。
这组课文描写的内容不仅有景有物，还包括人物的活动，在描写风情时，把景、物、人都融合在了一起，在学习时要让学生体会这样的写法，体会作者怎样把内容写具体。
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
——《自己的花是给别人看的》
通过引导想象仿佛看到了怎样的景象，体会文中描绘的奇丽景色，并联系实际，理解最后两句含义深刻的句子。
船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
──《威尼斯的小艇》
与浙教版第八册中《威尼斯的小艇》比较：修改25个字，8句话，3处标点。
典型举隅：
船头和船梢向上翘起，象挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（人教版）
船头和船梢向上翘起，象弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。（浙教版）
感觉上似乎是老教材上的写法更有味道，可以把这样的句子拿出来，让学生品读。学习时，引导学生了解文章的表达方法，是抓住事物的特点，运用打比方的方法，把人们的生活与小艇联系起来。弄清小艇的特点之后，了解人们生活、工作与它的关系。
策略一、关注朗读
朗读教学建议
读有要求，读有层次
读有整体，读有味道
运用暗示，促进体验
策略二、关注文章的表达的思想感情
如：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
注意点：防止情感体验泛化。关注学生对美的独特体验。
略读课文教学建议
1、要给学生更大的自主学习空间。
2、要重视让学生质疑。
3、要更重视默读在阅读感悟中的运用。
拓展阅读建议
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 《小兵张嘎》
《临死前的严监生》 《守财奴》、《儒林外史》（部分）
《刷子李》 《快手刘》、《泥人张》
《金钱的魔力》 《百万英镑》
《自己的花是让别人看的》 《重返哥根廷》
《威尼斯的小艇》 《威尼斯之夜》
《彩色的非洲》 《维也纳生活圆舞曲》
第六组：综合性学习：走进信息世界
综合性学习是多层面的“综合”
1.语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。
2.语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。
3.语文能力和策划、组织、协调、实施能力以及信息处理能力的综合。
特别提示：
综合性学习既要跨学科，又要有“语文味”
单元概貌：
1、“信息传递改变着我们的生活”
《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》和《把握自己——“在警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲》
2、“利用信息，写简单的研究报告”
《奇怪的东南风》
《关于李姓的历史和现状的研究报告》
教材文本解读
1、基于不同的学习任务编排的
第一组：
(1)了解现代社会信息传递有哪些途径，与以前信息传递的方式有什么不同。
(2)做一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息,再根据记录做一些分析。
(3)就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论和辩论。
第二组：“选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告”。这里其实就暗含了“怎样写研究性报告”的方法指导。
2、从这两组阅读材料的组成来看
第一组：有故事、说明文、演讲稿等
第二组：两篇简单的研究报告
具体教学建议
一、放手自主，激发学生自主学习的积极性
1、自主选择主题。
以下这些研究课题学生可以试试
本班同学名字的含义
本班同学的压岁钱是怎么花的
我家怎样才能更节电
小区(村)公共卫生情况调查
菜市场使用塑料袋包装的调查
同一商品在不同类型商店售价的调查
多吃油炸食品好不好
小学生每天应当睡多少时间
抽烟的害处
2、自主策划活动并制定计划。
3、自主开展活动。
4、处理好自主与引导的关系。
二、分工合作，提高合作学习的有效性
1、合作交流互补。
2、合作完成任务。
3、共享社会资源。
4、处理好合作与分工的关系。
三、处理信息，提升探究的水平
1、在分析与综合中探究。
“分析”是把事物的整体分解为部分，或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。
“综合”与分析相反，是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种因素联结起来成为一个整体，以便从总体上把握事物。
2、在比较中探究。
3、处理好探究的结果与过程的关系。引导学生体验探究的乐趣，学习探究方法
锻炼思维能力，拓宽语文与生活的渠道。
教学建议：
1、教师和学生都要有明确的活动计划
根据需要调整教学时间和地点：
由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间。
原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。
2、采用适合的方式开展活动比较好（并进式、递进式）
3、教学资源缺乏可以采用“替代品”
没有电脑不能上网搜集信息——看电视、听广播
没有资料做研究报告有困难——自己调查访问
4、什么时候用课本上的阅读材料
(1)活动以前浏览
(2)资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源
(3)在小组活动时自己阅读,讨论
(4)交流、汇报时使用
(5)总结提升时用(如《我爱你,汉字》)
(6)学完本组集中认读生字
阅读材料主要由学生在活动时自己读，通过组间互动交流让全班学生分享学习成果，了解阅读材料上的内容。
还有有许多问题需要研究：
自主分组,人数很不均衡怎么办?
有的学生哪个小组都不要他怎么办?
小组进度学习相差很大怎么办?
出去活动家长不支持怎么办?
有些内容教师也指导不了怎么办?
……
但是，我们相信，只要发挥教师的聪明才智，发挥学生的积极性和创造性，发挥校本研训的同伴互助功能，充分挖掘一切能利用的社会资源，综合性学习，我们一定可以做好!
|
