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八年级上历史教案和实例《洋务运动》


计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（   ） b．不及召下兵（    ） c．秦兵暮渡易水（    ）

②a．图穷而匕首见（    ）b．樊将军以穷困来归丹（    ）

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（    ）b．恐惧不敢自陈（    ）

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（     ）b．乃遂私见樊於期（    ）

⑤a．至陛下（    ）b．窃为陛下惜之（    ）

2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

1  

2  

3  

4  

附：参考答案：

1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

2．①③一词多义；②④同形同音词。

第三教时

教学要点

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、评讲词语作业。

二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、课堂作业：

比较下列句中加点的词的古今义：

①樊将军仰天太息流涕   ②持千金之资币物

③则秦王未可亲也    ④樊将军以穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进   ③诸郎中执兵

附：参考答案

①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。

③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。

⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。

③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

附：板书设计

一四  荆轲刺秦王《战国策》

情节   矛盾冲突   形象

(教学新理念)课程《荆苛刺秦王》教案和实录
教学资料八年级上历史教案《洋务运动》

第二节《洋务运动》教学设计

江西省永丰中学 解咏梅

一、教学目标概览

（一）知识目标

1．洋务派与顽固派的出现与他们之间的主要分歧。

2．洋务运动的时间、口号、主要内容，军事工业和民用工业的性质。

3．洋务运动失败的原因。

4．正确评价洋务运动。

（二）能力目标

1．通过比较洋务派与顽固派观点的异同，培养学生抓住事物之间“共性”与“个性”进行比较的能力。

2．通过引导学生对洋务运动的评价，培养学生初步运用辩证唯物主义中“现象”与“本质”、“主观动机和客观效果”原理、历史唯物主义中生产力与生产关系原理评价历史问题的能力。

（三）情感目标

洋务运动没有使中国走上富强之路，但它引进了近代科学技术，培养了近代科技人才，在客观上刺激了中国民族资本主义的发展，使中国向近代化迈出了第一步。在这次运动中还哺育了具有维新思想的知识分子，为戊戌变法提供了历史条件。

二、重点难点

重点：洋务派与顽固派、洋务派及其推行的洋务运动。

难点：对洋务运动的评价。

三、课时安排：一课时

四、课堂构思

课堂构思：本节课，属理性分析为主的一节课，因而要以“深入浅出，形象直观”的思想来指导这节课的教学。对于洋务派和顽固派的比较，可结合教材中引用的两个代表人物的话来作说明；对于洋务运动的兴起和发展，应先让学生明确其存在时间、目的，前后两时期的划分，在引导学生在初中所学知识的基础上，总结概括其主要内容，最后，对于教材中的楷体小字部分，可让学生进行阅读，并指导学生进行概括其所述内容反映了什么样的情况：对于洋务运动破产原因的分析，应先使学生注意教材这节课的思路和其他章节中分析有关“失败”原因的思路是不一样的，然后引导学生学习这种思路和方法，并掌握主要内容。

五、学法点拨

（一）对洋务派与顽固派的认识，应运用历史唯物主义观点分析两派在本质上都旨在维护清王朝的统治，所不同的是在维护封建统治的对策上和对外政策上存在严重分歧。从顺应世界潮流和推动社会进步的方面看，洋务派较之于顽固派具有一定的进步性。

（二）关于洋务运动的兴起发展，可概括为：一个基本政策（即中学为体，西方为用）；两个阶段（即创办军事工业阶段：19世纪60年代到70年代，创办民用工业阶段：70—90年代）；四项活动（即创办军事工业、 民用工业、创建新式海军、创办新式学堂）。

（三）对洋务运动的评价，应注意从顺应世界潮流的角度，肯定其引进西方先进科技，培养了一批技术人员，创办了一批近代工业，创建了一支新式海军等方面，肯定它对于推进中国近代化进程起的进步作用和客观上诱导了中国民族资本主义的产生。从坚持中学为体、丝毫不触动封建制度、不变革旧的生产关系和从变革的目的等方面与日本明治新进行比较，得出洋务运动最终破产是必然的认识。

（四）从“向西方学习”的新思想的角度，注意分析洋务派与鸦片战争时期的抵抗派二者之间的联系和区别。即：①在目的上

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来源：中国哲士网

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